2023游戏案例 宝贝厨房游戏与分析

游戏案例 宝贝厨房游戏与分析 游戏案例:宝贝厨房游戏与分析背景：随着小班幼儿生活经验丰富和能力的提高，其游戏的水平也在日益提高，孩子们已不满足于单纯地摆弄玩具。于下面是小编为大家整理的游戏案例 宝贝厨房游戏与分析 ,供大家参考。

　　游戏案例:宝贝厨房游戏与分析

　　背景：

　　随着小班幼儿生活经验丰富和能力的提高，其游戏的水平也在日益提高，孩子们已不满足于单纯地摆弄玩具。于是根据游戏进展和小班第二学期孩子的年龄特点，在游戏内容上作了调整，将娃娃家调整为宝贝厨房，增加游戏间的互动；在材料投放上作了精心的设计与考，以便进一步推动游戏的发展。

　　第一阶段：

　　宝贝厨房的开张

　　随着游戏的进展，游戏内容也在不断的调整着。皮亚杰提出，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。于是在宝贝厨房的创设中，注重让材料体现多元化，注重材料的丰富、品种的齐全，如餐具、炊具；另外我们还提供了各类形象逼真的操作材料、及一些低结构替代用品，如荷包蛋，面条、汉堡等，以满足孩子在与环境材料的互动中，唤起幼儿对生活经验的回忆，尽情体验游戏的快乐。

　　幼儿行为：

　　宝贝厨房开张了，孩子们兴奋地进入宝贝厨房，按照自己的意愿选择好自己所要做的事。

　　时间

　　对象

　　浩

　　沈

　　幼儿行为

　　老师观察

　　浩拿起锅子，将白菜、萝卜、观察、摆弄材料是幼儿感辣椒放在一起，模仿成人翻受快乐游戏的源泉。因此炒着，沈瓅则拿起羊肉串翻当宝贝厨房创设后吸引了来覆去地烤着。

　　幼儿的目光，抢着要去宝贝厨房，孩子有模有样的烧烤，兴奋地摆弄着材料。从孩子的行为看，游戏的情节更多的是停留在无目的的摆弄上。这也许是他们对这动作太感兴趣吧。

　　他们三人在宝贝厨房里忙孩子对新开设的内容和材碌的各自做着自己的事情料的新奇，已在情绪上得煮面条，烤里脊肉……。逐到了满足，但由于没有新渐地随着时间的推移，他们情节的产生，他们显得情反复的操作行为，没人的光绪低落，也没有起到同伴顾，他们开始漫无目的地玩交往和体验快乐的目的。耍，将面条放入蒸笼里，将这也许是他们受其经验的鱼从这个盘子放入那个盘制约与能力的局限而无法子……无聊地等着顾客的作深入的开展吧。

　　光顾。

　　洋

　　静

　　洋独自一人来到宝贝厨房，孩子对反复、单一的情节无所事事的这里摸摸，那里缺乏了兴趣，逐渐出现了摸摸。而静则由于动作慢了倦怠现象。此时孩子的活一点，没有地方可去，无奈动难以为继，他们有可能地来到宝贝厨房。过了一会放弃，这也许是孩子无所儿，只见静在门口张望着。

　　收获而失去了信心吧，分析：

　　1、孩子操作的目的性差。3——4岁孩子的生活经验少，认识理解肤浅。因此

　　他们有操作的愿望，但往往受环境材料的影响，受兴趣的支配。在案例中幼儿满足了摆弄材料后，缺乏这方面的具体生活经验和体验，导致没有新的游戏情节的产生，而显得情绪低落。

　　2、孩子思维的灵活性差。当孩子在游戏中遇到问题时，他们不会改变角度思考

　　问题。如案例中，孩子想到的只是静静的等待顾客的光顾，而没有想到自己可以去推销，叫卖，导致幼儿游戏了较长一段时间，很难将游戏深入和持久下去。

　　3、孩子学习的坚持性差。孩子的游戏出现了停滞不前，而且不知所措的四处张望，有放弃的愿望。老师要及时捕捉到孩子发出的求助信息，在孩子需要时给予适时的支持。

　　这样的游戏对于孩子来说，不但不能给他们带来情绪上的快乐，同时交往技能上也得不到提高。

　　第二阶段：

　　宝贝厨房的发展

　　宝贝厨房开设后，孩子一个阶段的游戏，并没有使他们的游戏水平得到提高，反而是降低了孩子对材料的兴奋。当我关注到孩子的这一行为后，对孩子和材料进行了分析：就幼儿而言，随着孩子生活经验的丰富和能力的提高，其游戏水平也在日益提高，孩子们已不满足于单纯地摆弄玩具，由于没有新的游戏情节的产生，孩子的兴趣逐渐消失，老师有必要介入孩子的游戏。就材料而言，宝贝厨房没有顾客就餐的餐桌，没有清洗的水龙头等，在设备的提供上考虑欠佳。于是在此情况下，对材料我作了略微的增加。

　　幼儿行为：

　　时间

　　对象

　　幼儿行为

　　老师观察

　　他们将烧好的餐点放到餐老师参与游戏，支持、推桌上，还是无人问津。“老动、诱发幼儿进行游戏是板，我也来做小厨师吧。”非常有必要的。孩子在游“好。”看到我的参与，显戏中获得了老师的支持，然他们马上提起了精神。看使游戏出现了新的情节，着他们冷清的场面，我开始重新唤起了孩子对这游戏叫唤“又香又新鲜的羊肉的兴趣。孩子渐渐有了与串，鲜美多汁的小笼包，快同伴交往的愿望，这也许来吃呦。”我这么一喊，吸是老师的支持起到了预期引了众多幼儿的目光，他们的效果吧。

　　排着对要来品尝宝贝厨房里的美食。

　　在我的带动下，哲也像模像孩子已有的经验已被唤样的学着我叫卖“便宜实惠醒，今天的游戏有了很大的馄饨，鲜美的鸡汤面……的发展，宝贝厨房能与其快来买呀。”在孩子们的叫它角色游戏互动游戏，幼卖中，宝贝厨房的生意火爆儿的交往能力有了一定的起来，三个小厨师忙着为顾发展，游戏内容正在逐步客蒸小笼包，煎春卷，煮面丰富。但由谁来收拾餐桌条，忙的不亦乐呼，而餐桌还是应该与他们进行讨上则是堆满了餐点。

　　论。

　　分析：

　　1.老师及时的介入。经过观察，发现了孩子的无助，我便以玩伴的身份与孩子进行游戏，将自己的经验迁移到游戏中去，暗示了幼儿的游戏行为，这样既保护了幼儿游戏时的愉悦情绪，又拓展了幼儿的游戏情节，增强了他们的社会性交往能力，促进了幼儿游戏发展的方向。

　　2.孩子经验的唤醒。我及时地把握了介入的时机，使幼儿眼前豁然开朗。他们尝试着变换另一种方法去游戏，使游戏的状况出现了前所未有的美好前景。

　　第三阶段：

　　宝贝厨房的高潮

　　随着游戏主题的展开，孩子们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。他们的交往摆脱了对现有材料的依赖，与同伴间的语言交流增多。同时他们的游戏角色也越来越逼真，对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,有时还会创造性地发展，使游戏行为更加形象具体起来。我们在厨房宝贝里的材料的增设更多，更逼真，使游戏更有真实感。

　　幼儿行为：

　　时间

　　对象

　　幼儿行为

　　老师观察

　　4月19日

　　“昨天，我妈妈叫了肯德基孩子的游戏水平有所发展外卖，有个肯德基叔叔帮我了，经验更为丰富了，此

　　们送来的。”

　　郑洋洋得意地时孩子在游戏中会不断地说着。浩也不甘示弱：“我涌现出闪光点，不知不觉妈妈有的时候也叫外卖的将自己平时的生活经的。”能力强的郑灵机一动：验，按自己的意愿，以模“我们也去送外卖，好不仿和想象迁移到游戏中。

　　好？”他的呼吁得到了两个同伴的肯定，静：“我去送外卖。”“不行，送外卖都是男的。”

　　静的呼吁招到了两个男生的反对。郑：“我去送外卖，我人高力气大。”具有说服力的语言，使静、浩很乐意地帮郑在快餐盒里装好饭菜，而郑则将它送到了娃娃家。

　　4月29日

　　欣、玥穿着白大褂来到宝贝孩子的游戏状态是积极厨房要吃饭，瑶满怀好奇地的、快乐的，他们用游戏说：“你们怎么来啦，下班的形式再现了自己的生活啦？”“没有，我们肚子饿经验和感受，打电话叫外了，想吃点东西。”“万一有卖更是反映了游戏发展的病人来看病怎么办？”两人灵活性和生成性，同时体无言了。郑来了，打开了僵现了幼儿在游戏生成和发局，“我们这里有电话了，展中的自主性。

　　你们可以打电话叫外卖，我

　　们帮你们送来。”两人兴高采烈地回到了岗位上。

　　分析：

　　随着游戏的深入开展，幼儿对宝贝厨房的了解逐渐加深，游戏内容进一步

　　丰富，他们会结合自己的生活经验进行有服务性质的活动。从案例中看，孩子一方面在游戏中表现、运用和整理已有的经验，另一方面在从中建构和发展新的经验来扩展游戏的情节。

　　反思：

　　1.深入观察推动游戏情节

　　观察是了解幼儿的基本而有效的方法。在游戏中通过观察，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，以什么方式参与幼儿游戏，幼儿游戏水平达到什么程度，什么原因导致幼儿对游戏的淡漠等等。如从实录一可以看出，孩子不但对材料丧失兴趣，而且有放弃的意向。此时就需要老师有敏锐的观察能力，及时地捕捉到孩子发出的信息。

　　可见，观察是教育的先导，只有充分观察、分析孩子，才有可能有针对性地进行指导，才有可能真正满足幼儿的发展需要，才有可能提升孩子的游戏水平。

　　2.适度介入推动游戏情节

　　陶行知先生说过：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。因此当孩子在游戏时，老师要用一颗童心去关注孩子的游戏，把握好介入指导的有利时机，使游戏不断的发展、延续，让幼儿充分感受到“我的游戏我做主”的快乐与自主。如在实录中，幼儿对单纯地操作摆弄材料失去兴趣时．我以一位隐性的引导者的身份参与到孩子的游戏中，与孩子一起叫卖，吸引了众多“顾客”的目光，使游戏顺利、深入地开展下去。

　　老师以游戏者的身份参与游戏，以自己的行为以及游戏的语言支持推动幼儿，诱发幼儿进行游戏是非常有必要。通过老师有效地指导，能暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。

　　3、有效互动推动游戏情节

　　同伴互动是幼儿社会性发展的重要组成部分.孩子在进行角色游戏时，产生生生间的互动，能起到推波助澜，促进成长的作用。如实录中，孩子间的交流，“妈妈叫了外卖，有个叔叔送来的。”

　　“我妈妈有的时候也叫外卖的。”等，这些交流不断勾起了幼儿对生活经验的回忆，从而拓展了游戏的主题，丰富了游戏的内容，提高了游戏的水平。

　　由此不难发现，游戏是幼儿相互交往的最好方式，也是生生间相互促进的合作伙伴。

　　4.丰富材料推动游戏情节

　　新《纲要》中提出，让幼儿在与环境、材料互动中学习，获得经验。为了使材料最大限度的发挥价值，根据每个阶段孩子们游戏的发展情况，向幼儿及时增添和更换游戏材料，使游戏深入开展。如实录中，我们发现餐桌没有，我们就增设了餐桌；发现外送的午餐盒没有，及时增添了午餐盒……，进一步推动了游戏发展。

　　材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏真正的“兴奋点”，在材料的启发下引起幼儿做游戏的愿望，逐渐提高游戏水平。

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