新形势下小组合作探究心得体会语文学科6篇

篇一：新形势下小组合作探究心得体会语文学科

　　2022年B5新形势下小组合作探究心得体会范文（三篇）

　　篇一：2022年B5新形势下小组合作探究心得体会

　　此次小组合作让我受益匪浅，不仅让我们注意整合各种资源，组织好小组成员共同分工，也让我们体会到动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式之一。

　　在小组作业完成过程中，首先以讨论的形式研讨确定需要分析的中小型企业，确定研究目标后，将研究方向分为不同的几方面，分别确定为不同的小组成员来完成，最后再统一汇总，整合为完整的作业上交。此次小组作业，我主要负责的是有关"七匹狼"公司的战略规划资料的查找，以及分析"七匹狼"公司战略选择和战略实施，作业完成的过程中，我深知有一些需要改善的地方：

　　1、研究目标的确定。刚开始的时候，我们缺乏对所选目标的资料精确查找，导致严重偏题到大型企业的研究中，与题目中小企业严重相驳，浪费大量的时间、人力。

　　2、小组成员明确责任分工。作业中依然有小组成员没有准确意思到自己的作业任务，致使再最后的材料汇总中存在着一项任务有重复的小组成员完成，而有的任务无人问津，后期整合难度加大。

　　3、作业完成积极性。此次作业，让我很好的巩固之前所学的知识，将学习知识有效运用到具体的案例中，加深了认识，同时也让我学习到什么是合作，要在讨论中虚心听取别人意见，认真完成自己的任务的同时，要积极配合协助别人顾全大局。

　　篇二：2022年B5新形势下小组合作探究心得体会

　　"小组合作学习"这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。

　　一、分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了"我要学"的强烈愿望。小组合学习给他们提供了一个独立思考发

　　现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。

　　小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。

　　二、我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要"1+1"大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。

　　因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。

　　篇三：2022年B5新形势下小组合作探究心得体会

　　通过这次学习，受益匪浅，从中看出我们必须立足于学生，让

　　学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。

　　1、精心设计课堂教学

　　是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从这两位教师的课堂教学中，我能感到教师的准备是相当充分的：不仅"吃透"教材，还充分地了解学生。她们准确把握教学目标，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，处处体现了以人为本的学生的发展观。

　　2、教学过程精彩

　　从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了知识均分"、"而中间的字随着课堂的进行逐渐变换，层层深入，使学生更好地理解了分数的概念。

　　3、学生自主学习

　　不管是哪节课，老师都能做到面向全体，尊重差异;让学生自主学习、主动参与，体验成功。

　　整堂课轻松、自然。教师那富有亲和力的声音，那亲切而温柔的姿态，就连每个听课的老师都觉得心情。新课程要求教师改变以往那种以师为尊的角色，首要的一点是让课堂成为平等的课堂，要做到这一点就要求教师要放权给孩子，同时给孩子热情的鼓励。田老师让学生自主学习，学生偶尔回答错时的安慰和鼓励，孩子答对时的慷慨

　　奖励，整个课堂在轻松愉快的学习气氛中，学生学有所得，学有所乐。让我觉得孩子们能在这种宽松，平等的环境中学习，应该是种享受，这一点很值得我学习。

　　4、创设良好的学习氛围，制作精美的课件

　　近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂得到广泛的使用，它以图文并茂，声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡的表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。它不仅优化了课堂教学，调动了学生的积极性更有助于学生对知识的理解与掌握，并能使教师更好的把握反馈信息，从而取得良好的教学效果。在本次活动中，上课的老师都用到了多媒体课件。无论是导入新课，新知识的学习，还是巩固练习等都采用多媒体课件形式贯穿于整个课堂，环环相扣，真真实实地辅助了整节课的教学。

　　经过学习，我认识到高新课堂的重要性。构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。那么，在教学中如何来提高课堂的有效性呢?通过反思自己平时在教学中存在的一些问题，我认为应该从以下几个方面去努力。

　　第一，改变教学观念和教学方式。

　　消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

　　第二，认真学习校本培训。

　　反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。

　　第三，认真备课，尤其要认真备学生。

　　平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

　　第四，认真研究和设计好课堂提问。

　　在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

　　第五，加强对课堂节奏的把握和管理。

　　课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师

　　要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少"讲与听"，增加"说与做"，尝试"教与评"。

篇二：新形势下小组合作探究心得体会语文学科

　　《新形势下小组合作学习探究》学习心得

　　这几天，在网是搜索了张克勇老师的论文《新形势下小组合作学

　　习探究》，下载后我仔细阅读，认真学习，感觉收获颇多，受益匪浅,对我的课堂教学帮助很大。

　　张克勇老师指出随着新课程改革的深入发展，小组合作学习被广

　　泛运用于教学实践。但目前随着学生大量进城，班额大,留守儿童多,学生水平参差不齐等情况给小组合作学习带来了困难和挑战。教师在

　　课前认真备课，精心设计教学活动，科学划分学习小组，课堂上充分

　　调动学生参与合作学习的积极性，指导学生合作学习的方法，进行科

　　学客观的评价，是实现合作学习效果最优化的途径。

　　在这篇论文中，张克勇老师从精心设计教学活动，科学划分学习

　　小组，调动学生参与合作学习的积极性，指导学生合作学习的方法，进行科学客观的评价这五方面论述了新形势下如何有效地开展小组

　　合作学习。

　　一、精心设计教学活动

　　课上选择什么教学活动进行小组合作学习，这是一个关系到合作

　　是否有价值的重要问题。教师必须为合作学习选准、选精活动内容，以确保合作学习的实效性。所以，课前精心的课堂活动设计是必不可

　　少的，有了量身定做的教学活动，小组合作学习会更加彰显出它的优

　　势。

　　.在学生“需要”交流处开展小组合作学习。

　　合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上，要依据学生的需

　　要，以学定教，对学生的学习需求和自发产生的理解进行正确引导。

　　只有学生经过自主学习，有了交流的需要，开展合作学习才会更有效

　　率。

　　.在学生“生成”兴趣处开展小组合作学习。

　　在教学中，我们除了在学生“需要”上下功夫，更要在学生兴趣

　　的“生成”过程中适当运用合作。学生兴趣浓厚，合作学习有趣味，合作和兴趣变得相得益彰。

　　二、科学划分学习小组

　　只有科学的划分小组，才能保证学生在公平的情况下进行组内比

　　较，才能更好的激发学生的学习兴趣，使每个孩子感受到自己的重要

　　性，真正提高课堂效率。

　　.小组的划分

　　小组成员的安排，要合理搭配，让不同智力水平、思维方式的学

　　生成为小组成员，达到互补；要兼顾学习、品质、习惯、性格诸多方

　　面的因素，分配合理、均匀，有利于公平竞争，做到组间同质，组内

　　异质。

　　.小组长的选择

　　小组长的选择，不一定就是学习特别优秀的，但一定要有领导才

　　华的，有一定的感染力的，他有榜样的作用，懒惰的孩子能逐步被感

　　化，变得积极向上。小组的影响力是很大的，生活在集体中的孩子，受周围环境的影响会发生很多的改变，我们只要利用好这微妙的关

　　系，转化学生就变得容易很多了。

　　三、调动学生参与合作学习的积极性

　　开展小组合作学习，我们应当特别关注重调动学生参与合作学习

　　的积极性，并要采用有效的方式和方法组织引导，激励学生积极地投

　　入到合作学习之中。

　　.利用问题来调动学生合作学习的积极性

　　教师要恰当地创设问题情境，调动学生合作积极性。

　　（1）设计探究性的问题：学生具有好奇、好表现自己等心理特

　　征，设计探究性问题就是要让学生探究知识发现的过程，而有了发现,不论是对是错，不论是浅溥还是深入，学生总爱向老师和同学炫耀一

　　番，这是适应学生的心理特点的，这时学生的探讨的需求便产生了。

　　激发学生的兴趣，他们自愿组合成合作小组。

　　（2）设计开放性的问题：开放性的问题，一般是不给出问题的答案，而是由学生自己根据题设，开发自己的思维，只要答案是合理

　　的都2应加以肯定。具有开放性的问题，可以使学生在解题过程中形成

　　积极探索的心理。开放性问题的答案大多是不唯一的，一个学生往往

　　只能考虑到一种答案。有了自己的见解，学生们总想和同学、老师交

　　流，以便充分地表现自己的才能，获得自信。因此，开放性的问题能

　　够诱发学生的合作学习动机。

　　.利用小组合作学习效果展示来调动学生合作学习的积极性

　　小组合作学习后的交流这一阶段是小组合作学习效果的展示，同

　　时也是全班同学学习成果的一个交流。小组汇报时，应注意各小组都

　　要有展示的机会，小组成员要有比较明确的分工。教师还要关注全班

　　的同学，他组学生可以补充意见，可以发表不同见解，甚至进行辩论。

　　这样可以充分调动学生参与合作学习的积极性。

　　四、指导学生合作学习的方法

　　.教给小组合作的方法，提高小组合作质量。

　　在小组合作学习中，教师要指导学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，来有效地开展小组的合作学习。

　　通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。教师要通

　　过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学

　　生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。

　　.教师要重视“学生之间的相互倾听”。

　　在合作过程中还要强调学生之间相互倾听，学会用语言准确地与

　　他人交流，能表达、解释自己的想法，倾听并理解别人的想法，善待

　　别人的批评，反思自己的观点以求获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。这种合作交流精神需要在教师的引领中逐渐形成。

　　教师要重视“学生之间的相互倾听:在整个探究过程中，由于

　　知识和经验背景的差异，学生对问题的理解常有差异。在学习共同体

　　中，这种差异本身就构成一种宝贵的学习资源：

　　五、进行科学客观的评价

　　对小组合作学习进行科学客观的评价，教师须把握以下几点：

　　1.学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评

　　价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。2.对合作小

　　组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差

　　异，侧重于对小组集体的评价

　　3.评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报

　　水平，合作学习效果等方面。

　　此外，教师要充分运用组内同伴评价、组间互评、学生自我评价

　　等多元评价进行有效地激励，使小组合作学习更具有生命力，实现合

　　作学习效果最优化。

篇三：新形势下小组合作探究心得体会语文学科

　　?组合作学习总结?组合作学习总结（精选22篇）　　时间过得真快，?段时间的学习?活已经结束了，回顾这段时间的学习，收获的不仅岁?，还有成长，这个时候该写?份学习总结了吧。那么好的学习总结都具备?些什么特点呢？以下是?编帮?家整理的?组合作学习总结（精选22篇），供?家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。　　?组合作学习总结

　　篇1　　何为?组学习？?组合作学习是指学?在?组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分?的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学?主体作?的?种有效?法，也是当前引导学?主动学习的重要途径。”　　课堂中利??组合作学习可以提?学?学习、交往、表达的能?，有利于培养探究意识和合作精神。然?说说容易，真正要将?组合作学习?之有效地开展，绝?易事。　　教师对全班学?的分组要进?认真的研究设计，每个组中成员的组织能?、学习能?、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡，在?组中选出组长，负责带动其他?。也可以按不同?平分组，在学习中?师提供难易程度不同的问题，各?组根据??的能?来选择问题进?探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。　　教师备课时要深?研究教材，明确所要体现的新理念。?组合作学习的内容要有?定难度，有?定探究和讨论价值，问题要有?定的开放性。要设计好?堂课的每个环节?约?多少时间，什么内容需要?组合作学习，?组学习的时间是多少等等。　　?组合作学习中，往往会出现当?师布置完学习任务后，学?马上聚在?起交流探讨或对问题了解不深，浮于表?，或根本不知从何下?，沉默不语，这主要是因为在合作之前学?缺乏对问题的思考，缺乏??的独?见解。　　在?组合作学习时，应先让学?进??主学习，独?思考，学?对问题的理解和解决有了??的见解，在?组合作学习中才有话可说，避免从众?理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有?定困难的学?提供了进步的机会。　　对?组合作学习进?全?的反思是?分必要的，这样做有利于提?教学质量。反思的内容包括课堂?组活动的观察；课后找学?了解谈话；学?作业批改；收集?组合作学习的反馈信息；反思??的教学设计；还要反思??是否关注学?的倾听、交流、合作，对?组合作表现突出的?组和个?是否给予及时的肯定；?组合作学习如何提?学习的兴趣，给每个学?提供成功的机会。　　随着新课程改?的不断发展，随着我们认识的不断提?，我们对?组合作学习的研究会进?步深?。作为?名新课程改?的实践者，我愿???的眼睛去观察、???的语?去表达、???的头脑去思考、???的?灵去感悟，与新课程?起成长，迎接教育的新时代！　　?组合作学习总结

　　篇2　　孔?说：“独学??友，则孤陋?寡闻。”从这?句我们可以知道只有?组合作学习可以把答案多样化，?如果如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。重点说明了：“?组合作有利于学习。”　　可如今的课堂?氛沉闷，学?学习兴趣不浓，思维打不开，学?总是处在被动之中，师?之间关系紧张等现象，?直以来让每?个教师头疼。但?从我校实??组合作，提倡?组合作，把?组合作学习打造成?个实体以来，极?的改变了课堂上所出现的令?头疼的现状。经过那节初??的组长的会议，我认为“?组合作学习”这?模式不仅可以使师?之间、学?之间更有效地进?语?交际；?且还可以培养学?的合作意识、团队精神，进?促使学?形成良好的?理品质。　　俗话说的好：“天时不如地利，地利不如?和。”?个?可能?遍天下的但途中却?分枯燥??分享?得，可多?结伴既有了兴趣?有了交流的对象。?组合作学习也有许多的难题可这些难题却也有解决的?法，以下是我的?得：

　　1、提?监管?度。?个?的能?是有限的，?名?师对??个学?，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地?，特别是在平时学?记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空?，不完成?师交给的任务，进?分组后，组长就相当于??师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学?没有空?可钻，作业也都能完成了。

　　2、变“要我学”为“我要学”、“我乐学”。在平时上课时每个班总会有那么?个学?不主动学习或开?差，或玩东西，?组合作学习以后，上课每做完?道题，就会有组长进?检查，不会的组长就得给他讲，?家还要等他，?且每次都要被?师统计出来，很没有??，这样不学习的学?也会跟着学，?且进步很打，教师再加以?励，学习积极性就?涨起来，成绩?然也会有所提?。

　　3、提?学习效率，优化了学习?法。在新课程中，增加了许多合作探究部分的内容，这些内容如果单独?个?做要浪费很多时间，进??组讨论能节省时间，学?兴趣也?较浓。在合作的过程中让学?领悟?法，进?学法交流，???谁的?法好，让学?之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学?学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

　　4、调动同学们的积极性，在课堂上的表现需要?常积极。讨论、展?、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚?出现了“哄抢”的局?。我们教师提供了但是?组合作模式是?项系统的?程，是由多个环节组成的，我们必须清醒的认识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结经验，唯有如此，才能掌握其内涵。　　总的来说，通过?组学习，学?的合作意识和能?得到了培养，使学?在学习中体会了成功的喜悦，增强了学?的?信?。　　相信我们只要注意了以上?点，趋利避害，再加上????的共同努?，?组合作学习必能更好地服务于我们的学习。　　?组合作学习总结

　　篇3　　改?是发展的动?，课堂教学是改?的重要途径。新课改将学?推上课堂主?的位置，还学?以充分的?主权，是?种创新变?。但教师并不能退居?旁，正如于漪?师说的教师应是“平等中的?席”，那现在我们有义务好好的帮助学?在?组合作学习的新形式中获得更多乐趣。以下是我们需要为“?组合作学习”做的：　　课堂活动应该是每个学?都参与其中的过程。组别的划分，组员的搭配也是?个需要精?设计的步骤。当然我们可以说?句，让学??由组合，但这并不是长久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学?，知道他们谁更喜欢和谁玩，但?组合作学习的效果却不?定理想。所以?组应该是全班学?学习时效果最佳的?个最优化整合。针对每个学?之间的“听说读写”的综合语?素质的差异，课采?“好+中+差”的搭配模式。这样做到优势互补，三类学?会起到相互促进的作?与反作?。当然?师们也可以结合??班级的具体的情况，灵活的安排。这种编排法定主旨就是：将学?的优势最?化，劣势最?化。

　　1、灵活安排发??。　　在具体的“语??组合作学习”活动中，常会有这样的情形发?。经过?番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发?时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清。?个学习?组中，发??往往集中表现为某?个?或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为?组中的听众，?不??，还有变为?组活动发?时的隐形?的可能。即使被?师强?要求发?了，效果也不尽如?意，不是三?两语草草了事，算作应付，便是站着??不发，呆若?鸡，当然，这是有违“?组合作学习”的本意的。学?不愿发?，除了前?提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。对此，我觉得?旦出现这种情形，教师要提前尽快实施“?席”的权利，灵活发??机制。按时间划分（每周、次或者每天轮换发??）；按性别来划分（男?轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学?发?的吸?，渐渐化被动为主动，使每个学?都保持?种学习上的适度紧张感：说不定下?个发??就是我！?师们，充分发挥你们精彩的点?，和学??上的“惰性”因??争到底，努?使“语??组合作学习”在你的课堂上?放光彩。

　　2、创设场景，变平板为?动。　　兴趣是最好的?师。作为语?教师，更应利?好语?学科本?的特?，想办法使学?对语?的兴趣逐渐浓厚，激发他们主动探索的欲望。提问?字语?的魅?，学?离不开教师的指引，那引导之后，教师不妨放?让学??由的呼吸。，笔者结合本?的教学实践来略谈??，苏教七年级《皇帝的新装》是?篇童话，内容和主题对学???不难把握，对于整个故事中?个主要?物形象的分析，我尝试着让学?们按?组分配分??演绎的?法。毕竟想要把?物演好，?先必须要去了解?物的?为，然后还要揣摩这个?物形象当时的内?以及神情，动作等等。任务布置下去后，各个?组都忙的热?朝天，连平时被提问到后站起来??不发的学?也全?以赴，结果当然出?意料到精彩。学?们通过??的演绎，对?物的理解更加的具体深刻了，学习语?的兴趣也?增，组员之间增进了友情。当然，通过这次有趣的语?实践活动，学习?组的形式也进?步的巩固了。爱玩是每个学?，或者说每个孩?的天性，“?组合作学习”使玩有趣的同时?有了意义，做到了两全其美。

　　3、为?组合作学习引?竞争机制。　　将时尚的因素引?课堂教学活动中，更体现了教学的创新意识。在这?，不妨将这种理念?次利?，将PK引??组合作学习这种新的教学形式，赋予“?组合作学习”以竞争机制，激发学??争上游的进取?，形成良好的课堂问答氛围。苏教版教材，每个单元的诵读欣赏，我?直坚持??组PK的形式去教学。诵读欣赏旨在锻炼学?朗读欣赏的本领，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。具体操作过程如下：每组组内互相诵读，选出?名代表和其他?组两两PK，得分记为A、B、两等级。

　　然后相同等级的再?赛，最终得A的组别获胜，组内成员都有奖品。由于带有竞争，奖励等因素，所以更能激发学?的兴趣，积极主动的参与到教学活动中，??诵读，其他?都聚精会神的默默关注，内?打分，这种适度的竞赛紧张也给语?课堂注?了新的活?，也使“语??组合作学习”这?新形式更加?体丰满。　　在语?教学活动中，实?“?组合作学习”这?新形式，已经不是?件新鲜事，但结合具体地区、学校，或者具体到某?个班级之后，这种已经渐渐普及的新教学?法，依然闪耀着它独特?璀璨的光芒。希望我们共同努?使它灿烂永久。　　作为?名?学语?教师，我结合??的教学实践，谈了?点我在实?“?组合作学习”中的?得体会，不能说全?，只是我漫长教学求索路上的??步，前?的路途还很长，语?这门学科，需要我们投?更多的热情去诠释和丰富，我们?起努?吧，为了中国?的语?，为了可爱的学?们，还有让?期待的明天。　　?组合作学习总结

　　篇4　　近?年倡导的新的学习?式——?主学习、合作学习、探究学习的学习?式。这也是实施新课程最为核?和最为关键的环节。新课改提倡的?组合作学习，是指以?组为单位，在教师的指导下，通过组内学?的?主探究和互助活动共同完成学习任务的?种学习?式。本期，我在语?教学中从以下?个??开展?组合作学习?作：　　?、合理分配?组成员。　　进??组学习法的?要前提是分组，我对全班学?进?认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学?的组织能?、学习能?、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习?组进?好中差三类学?的合理配置，以利于形成优等?主动帮助中等?、后进?，中等?、后进?主动向优等?学习，活跃学?带动沉静学?的学习环境。并民主推选每组的组长，落实组长职责。学习?组?般由4～6?组成，在分组时，每组都安排有较为活跃，善于关?、?励他?的学?，这样有利于?组学习中调动学习?氛，增强合作意识。如我们五年级45?，我按上述的标准各分成9个?组。5个?为?组。组长由学???推选。　　?、明确?组合作学习的任务。　　最好组内要有明确的分?，每次活动我给学?以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各?组长在组内要确定每个成员的分?，负责协调交流和讨论的组织?作，使成员都参与进来；各成员明确??的任务，学会探究的?法，敢于发表??的见解，因为合作学习不再是?种个?的学习?为，?是?种集体?为，这需要学?有?够的团队意识，每个成员在?组中都要承担特定的职责。"组长"要检查?组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；"记录员"要记录?组学习的过程和结果；发??要代表本组汇报?组讨论的结果。为了培养学?多??的能?，可让?组成员定期交换分?。　　三、照顾全体学?，重视??参与。　　?组合作学习的?的是要让??参与学习过程，??尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优?与学困?的关系，?但达不到?的，相反会加剧两极分化，优?更优，学困?更困。活动中，我?励所有的学?在?组内?由地发表意见，和同学交流感情。在这其中，教师发挥主导作?，精?点拨，并特别关注学习有困难和上课没有机会发?的学?，调动全体学?以不同?式参与学习成果的巩固和深化。如??朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学?都能在轻松愉快的学习中获得成功的满?感，从?增强学习语?的兴趣和信?。既是学习的参与者，?是活动的组织者，使每个学?都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。　　四、?组合作注重?主学习。　　?主学习是?组学习法中?常重要的?环，是给学?以独?的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学???的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学?对某个问题的探究过程也会有所不同。我通常先安排学?独?思考，有助于学?良好思维品质的形成。另外，学?先独?思考，有了初步想法后再进?探究、交流，共同解决问题，这就为?组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有?定困难的学?提供进步的机会，对提?这部分学?的学习能?是有帮助的。　　五、提供充分时间，保证从容参与。　　合作活动是每个?组明确了学习任务之后，各组根据任务分?，让学?在?主学习的基础上进?合作探究阶段。在课堂45分钟内，我交给学?充?的时间，最?限度地安排学?参与的时间，让学?有　　?够的时间谈、思、议、说、写，保证学?能从容参与。这?阶段可采?的?式很多，如?组成员间的?赛等，但?体以讨论探究为主。?组成员根据??的理解发表见解，互相交流，互相探讨。　　六、加强感情交流，做好成果展?。　　成果展?，通常是以?组为单位，让每个?组的报告员代表本组向全班进?学习成果汇报（报告员不能只有好学?充当，可以是?个，也可以是?个，可以经常换，具体由各?组定）；也可以针对某?组的学习成果?家再次展开讨论补充。对于每个?组提出的疑问，可以请其他?组介绍解决办法。

　　　　七、运?激励机制，进?正确评价。　　正确的激励机制是培养学?产?“主体意识”的重要环节。激励是升华学?情绪的?种驱动?。我认为?组学习中的评价只有让学?参与，才能真正发挥作?。学?对?组学习情况进?评价，??哪?组学得更好，哪?问题探究得?较好，哪?还需要改进等。教师适当点评，并关注?组活动的整个过程，特别要关注那些落后学?的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。　　总之，通过?组合作学习，学?的合作意识和能?得到培养，学?在学习过程中减轻了压?，增强了?信，增加了?我表现和动?实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能?，达到既促进学?个性发展，?实现?组成员的全?进步。这不失为?种好的学习?式。　　?组合作学习总结

　　篇5　　开展“?组合作学习活动”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，?了许多弯路，但通过我和学?的共同努?，学?发?较?变化，我获益良多。现将?开学以来的实验情况总结如下：　　?、阶段性成果

　　1、合作学习培养了学?的组织能?。在组织讨论时，?组长要根据实际情况安排?组成员发?，充分考虑知识的难易度和学?的?平，对于不积极参与的同学还要进?引导教育，??提?了学?的组织能?。

　　2、学?课堂上参与意识增强，参与?较实验前更?。原来的课堂，是班内“优秀?”的舞台，很多中下游学?缺乏?信?，?对优秀?的强势，他们不敢把??内?的真实感受表达出来，时间?长，他们与优秀?的差距越来越?。?开展?组合作学习以来，由于强调?组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极?的热情，学习任务由?家共同分担，集思?益，各抒?见，??都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学?都有了发?的机会，很多学困?也?起学习的?信?。

　　3、学?的胆量增?了。通过?组合作学习，很多原来内向的孩?得到了锻炼的机会，他们找到了??的价值，?信?增强，敢于在全班同学?前发表??的见解，各??的能?有所增强。

　　4、培养了学?的合作精神与?际交往能?。在?组合作学习中，学?为了达到共同的学习?标，?组成员之间必须相互了解、彼此信任，进?交流，互相帮助和?持，还需要妥善地解决可能出现的各种?盾，同学之间建?起?种融洽、友爱的亲密伙伴关系。　　?、具体的做法

　　1、学?课上展风采。通过向其他?师取经，我?了许多弯路，实验?段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展?前对?组成员的准备情况进?检查，起到督促作?，保证能顺利完成展?。同时，对各组的展?情况由同学们打分，通过此活动，同学们的?信?增强。

　　2、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在?的?灵深处，都有?种根深蒂固的需求，这就是希望感到??是?个发现者、研究者、探索者，?在学?的世界中，这种需求特别强烈。”?组合作学习正好为学?创设了?主探究的学习场所，为学?提供更多表现?我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的?组合作学习。如：同桌互学、四??组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师?间的讨论等。在实践中我发现：学?更愿意向同学请教，也有当“??师”的欲望。在这种合作中，学?能更轻松地掌握知识。在学?汇报发?的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别?发?，如何补充。?组合作学习由于?员少、距离近，学?读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到??是学习的主?，就会更积极主动的投?学习。

　　3、搞好?组评价。想要搞好?组合作学习，?组评价必不可少。我采?的评价?式主要有三种：　　（1）?组长评价组员。每周?组长从我这领到?张?组评价表，此表可??星期。上?共分学?完成作业情况、课堂表现、?常?为表现三个栏?，采?计分?式能?较直观地看出学??周的表现。　　（2）教师语?评价。根据学?的课堂表现及时做出评价。　　（3）?络评价。根据学??周来的具体表现，评出“最佳?组长”“最佳组员”“最佳值??班长”“进步之星”“课堂之星”，此举??增强了学?的竞争意识。　　三、实验中存在的问题及困惑

　　1、?组合作学习评价的核?任务是促进学?的发展，学?参与评价的?的是为了培养他们的反思?，引导他们学会学习。评价以?励为主，但很多孩?的评价语及评价?还过于单?，还需教师通过不断学习来教会孩?如何评价。

　　2、?组合作讨论时，学?不能在规定时间内完成任务，?且有时偏离主题。有个别?组的个别同学利??组交流的机会谈论其他话题，这??还需进?步监督好，制定相应的措施制约他们。

　　3、学?的知识?平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有??位同学特别活跃，展??

　　?的欲望特别强烈，给其他同学带来压?。?组合作学习确实增加了学?参与的机会，但是好学?机会更多，扮演着?种帮助的??。困难学?成了听众，得不到独?思考的机会?直接从好学?中获得信息，致使困难学?在?组合作学习中的获益?在班级教学中的获益还少，在?组活动中好学?展?的机会多，代表?组汇报的现象多。

　　4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。　　?组合作学习总结

　　篇6　　?效课堂教学是适合素质教育的?种教育?式，?天的学习，我受益匪浅。本次的培训主题是“全国中?学?效课堂‘合作学习”。听了?节报告会，深圳松坪学校校长罗楚春从不同??和?度论述了?效课堂的教学模式——合作教学，他提到：社会的的发展需要教育的发展，从?是教育质量的竞争，更进?步提?课堂效率。素质教育要求学?全?发展，要想在较短的时间教授更多的知识，并且让学?轻松愉悦的学习，我们必须改?教学模式，?合作教学是?种很好的?法。他还?常倡导教育要反朴归真，从?真正进??效课堂教学。他论述了“先学后研教学模式”，我受益匪浅，进?步了解了什么是合作教学，合作教学是素质教育发展的必须，是以?组合作为载体，以培养兴趣，提?学习能?为核?的?种新型教学模式，其基本模式是?主互助学习型，其合作的根本是让学??向?主（?主管理、?我约束、主动学习、?我完善、?我发展）。　　听了这个报告会我认为教育只有真?切?并融于?命的教育，才能体现教育的?命，才有可能成为?种真正意义的素质教育。?在先学后研的课堂中，学?全?地投?学习之中，??互动、师?互动、组组互动，阅读、研讨、思考、追问、质疑、争辩……班?的每?个成员都沉浸在?种专注的探索、?尚的情绪之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到学?的?命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是能?的、德性的、?格的、?性的、?质的……也即?命的整体成长。所以激发学?合作学习的动机是?常重要的，告诉学?合作学习?组的意义，让学?明?合作学习?组不仅仅是座位的变化，更是?种学习?式的变化，它可以培养??适应未来社会的合作能?，交流能?，探究能?等多??综合能?，使需要帮助的?得到帮助和进步，使能?强的?得到更?的提升。　　我体会到?个好的团队，需要有?个有能?的领导者，因此培训组长对提??组的管理能??常重要。对组长的培训主要从三个??去指导：?是精神上要让孩?感觉到?为组长的荣耀，责任；?是告诉孩?怎样做事，怎样组织讨论，怎样安排??等；三是指导孩?怎样做?，怎样团结?组成员，怎样?励落后组员，怎样发挥每个?的特长作?，怎样协调组员之间的关系等。　　我个?认为必须做到以下?点：

　　1、转变教师教学观念，不断提???业务能?。

　　2、创设良好学习环境，激发学?学习兴趣，分组教学，分组要合理有序。

　　3、学校要构建合理的评价制度。以上是我这次培训学习的浅析体会和感受，我对教育改?充满信息，相信：明天的教育会更好。　　?组合作学习总结

　　篇7　　?组合作能提?课堂效率。运??组合作之后，我发现上课不再那么累了。?如数学的试卷讲评课。原来???个?讲，从第?题到最后?题，题题不落，就怕学?有不会的。有些优秀学?就会很不耐烦，?法满?所有学?的需要。如果只讲难题?怕待优?懒惰不问。可是?组合作讲解试卷就解决了这个难题。?组?先讲优秀学?简单的题会讲解的很详细，?组?都不会了，还可以组间讲解。这样不会的题?定是全班同学的疑点或难点，教师再讲，事半功倍。?组合作还锻炼了优秀学?的能?。到?板讲解问题的能?，组织管理?组成员的能?。?组间的竞争，?组内的互帮互助，团队意识，集体荣誉感都得到了很?的提?。?组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。班级中极少有破罐?破摔的学?，因为每个?组都在努?，每个?组都不放弃，谁会轻?放弃啊？班上有个男?，基础很差，成绩也不好。但是他最?的优点就是集体荣誉感特别强，?组合作的春风对他??真是成长的转折点。刚进班时数学成绩不及格，在?组长和其他组员的?励和带动下，只要有发?的机会，他就会??的举起?。?师和同学们都为他?兴为他?掌，渐渐的他的信?建?起来，期末考试成绩居然达到优秀线。同学们都以他为榜样，特别是后进?找到了前进的动?。合作的魅?真的是?穷的。　　我认为合作不仅是学习?式，更是教学要达到的?个重要?标。学?在讨论时应该相互尊重，学会倾听，这也是?际交往必备的素质。只顾表达??的意见，不会倾听他?的评价，唯我独尊，是现在孩?的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还?法使讨论深?。因此，要通过教师的引导让孩?在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学?在合作中学会合作。再次，要运?教育评价?励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。?如，师?可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”等。这样，使?组合作学习更积极向上，使学?更乐于参?组合作之我的困惑和疑问培养优秀学?到?板上演?来代替教师讲，给????新的感觉。教师只在关键时机点拨引导。可是我培养的优秀学?似乎总是不尽?意，不是声?太?就是?向?板不好意思转过头，要么就是思路不清晰，到?板上就紧张。似乎培养?个??师真的很困难。　　怎样才能培养出更多的马潇南呢？另外，许多课型都已经总结出了固定的模式了，这些模式时间长了会不会让学?失去兴趣呢？　　总之，?组合作学习是?种?之有效的学习?式，是培养学?良好品质的学习?式，我们要通过不断的指导，长期的熏

　　陶，积极引导学?吸收、内化。我们教师也应该不断反思改进，使??的课堂适应?组合作学习的要求。　　?组合作学习总结

　　篇8　　随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、?效，已成为??教师的共识。???，?效课堂应该是以学??主学习为核?的，学案导学是实现?效课堂的基本?段之?，学??主性的?度发展，是教师专业化素养的推动?。另???，以学??主学习为核?的?效课堂也不能偏废了教师的课堂教学，?教师课堂教学的根本点是?效性。现在我仅就导学案的设计浅谈?下我的思考和看法。　　第?，学案导学，有利于激发学?的学习兴趣，调动学?学习的积极性　　采?这种学案导学的课堂教学?式，教师把课堂还给学?，学?主动参与教学，体现学?主体地位。课前?师下发导学案，学?事先做好导学案，他们也愿意展??我，从?激发学?的学习兴趣。?组长积极给组员分配任务，因为?组评?的优劣与否，很?程度上取决贫僧的准备。这样就充分调了学?学习的积极性，全班每个?为了在课堂上展???，都会?主看教材，查阅资料，请教同学。　　第?，学案导学，有助于学?能?的培养　　培养学?的创新精神和创新思维?式，提?学?的实践能?和参与社会?活的能?是新课程实施的核?要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学?的精神，压制了学?的实践能?和参与能?的提?，更难提?学?的思想道德素质。?对这?现状，我结合??的教学实践，总结运?了学案导学、情境教学实践，总结运?了学案导学、情境教学模式，在讲知识的时候，先给学?创设?定的情境，设置?些问题，让学?在情境中带着问题去思考，去探究；在?主探究的基础上搜集材料，初步感知基础知识；再去与?组的其他成员、?师进?合作探究，然后进?交流展?、成果共享，从?加深了学?对问题的理解；最后上升到理论?度，可以发表??的看法和见解。　　在共同努?下，学?往往表达出??的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分展现了学?的创新精神，??激发了学?的热情，提?了学习兴趣。与此同时，教师再进?步加以引导，让学?运?所学知识去运?语?，感悟?活。学?在不知不觉中运?了知识，提?了实践能?和参与能?，加深了对于教材知识的掌握和运?。利?导学案，为他们创造了?由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞智慧，放飞梦想，以促使他们的成长，实现知识、能?和情感态度价值的和谐发展。　　第三，合作学习，密切了师?，增强了友谊　　在合作学习过程中，?组成员之间只有建?相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个?的复兴得失，为?个共同的?标?努?。?组?的每个成员都要为?组的学习任务承担?部分责任，不要有依赖思想，?要对??的学习负责，从?激励??努?参与?组合作学习。　　班级是?个?社会，?组成员间会因为学习或其他事情产??些争议甚??盾，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，?标是?致的，?家要以?组利益为重，争议是对事不对?，始终保持团结。教师应注意与学?进?情感交流，充分尊重学?的主体地位和个性差异，让学?敢想、敢说、敢?，对不同意见的学?采取尊重、宽容、?励的态度，决不强制、苛求、压制学?，对那些独特的新颖的见解和观点，及时给予热情的?励和赞扬。正如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，?在于激励、唤醒和?舞。”从?把课堂变成实现以创新精神和实践能?为重?的素质教育的主阵地。　　第四，学?主动参与教学过程，学会评价　　传统的教学评价往往是?师?分数去评价学?知识学得怎么样，达到了什么程度。这种评价?式，在?定程度上阻碍了学?的?我发展与能?提?。在新课程理念下，语?教学评价从评价指导思想、基本原则的确?，到评价内容指标的制定、评价?式?法的采?等，?切都要以是否有利于学?语?素养为衡量的主要标准。据此，我总结并运?了“?进?活”这?栏?，让学?把所学知识与运?语?相联系，锻炼学?的听说读写能?，让学?贴近?活，?近实际，这样就把学?的积极性调动起来，学?在运?的过程中会主动思考，使学?在?个?我的评价体系中，主动参与，得到锻炼，再加上教师的指导和帮助，??提?了学?的参与热情，从?促进了学?的全?发展。　　第五，学案导学，给?师提出新要求　　学案导学教学模式，?师既轻松?劳累。所谓轻松，是指45分钟的课堂?师确实轻松了。但“打铁先要??硬”，学案导学要求教师要有创新的意识和观念，要变“真鸭式”的消极单向信息传递为师?间，学?间的多边信息交流和多边思维撞击，变学?被动接受为主动学习，变以教师为中?为以学?为中?，变以知识为中?为以能?为中?，把整个教学过程限度地放给学?，给学?提供?由发展的时空。为此语??师应有深厚的知识底蕴、掌握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的能?，必须根据语?课??的特点，苦练本领，努?提?课堂教学艺术，充分调动学?的积极性，使学?能够在情趣横溢、活泼愉快的情境下学习。教学中要注意培养学?的好奇?和探索精神以及思维的独?性和创造性。在这?过程中，教师是导演，学?是主演，真正发挥教师的主导作?。　　同时，有这么?个问题希望和同事们?起商讨：　　?、导学案是不是=教案。

　　　　?：导学提纲是不是=练习题。　　三、导学提纲是不是必须??都要完成。　　以上是我在追求课堂的优质、?效实践中的?些思考，虽然还很肤浅，但毕竟已经?出了第?步，毕竟我已经在路上摸索着前进。　　?组合作学习总结

　　篇9　　按照学校的布置，我班实?了?组合作学习教学，通过?个?的实施，总的来说，这种互助合作的学习?法对学?的学习有?定的促进作?，下?将具体的想法和做法总结如下：　　实施的?法：　　?、科学地构建合作?组

篇四：新形势下小组合作探究心得体会语文学科

　　小组合作学习总结

　　小组合作学习总结（通用6篇）

　　时间稍纵即逝，充满意义的学习生活结束了，相信你积累了不少学习心得，需要回过头来对这段实习经历认真地分析总结了。那么什么样的学习总结才是好的学习总结呢？以下是小编为大家收集的小组合作学习总结（通用6篇），希望对大家有所帮助！

　　小组合作学习总结

　　篇1随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

　　综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。

　　小组合作学习总结

　　篇2小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开始我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了达到预期的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。

　　一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更牢固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参与课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。

　　二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益，1号2号同学必须帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。

　　三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。在小组

　　合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参与，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信，只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争取得优异成绩。

　　英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习研究的重点。

　　小组合作学习总结

　　篇3一、研究背景

　　新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。

　　二、课题研究的意义

　　新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流

　　三、研究与实验过程：

　　20xx年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

　　20xx年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。

　　在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。

　　随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

　　四、阶段成果

　　1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。

　　一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。

　　2.教师自身教学能力得到进一步的提高。

　　我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。我积极探究，对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。

　　为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进教学工作。同时针对研究中存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。

　　五、课堂教学的现状和存在的问题

　　1、课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。

　　2、不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，参与小组合作积极性也不强。

　　3、学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。

　　4、小组合作学习中评价方式过于繁杂。

　　六、实践成效

　　经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：

　　1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。

　　2.能够积极实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。

　　3.积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。

　　4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。

　　总之，通过本课题的研究与实施，教师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。

　　小组合作学习总结

　　篇4通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

　　通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

　　通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多合作探究部分的内容，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

　　通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。我们教师提供了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必须清醒的认识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结经验，唯有如此，才能掌握其内涵。

　　总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。

　　小组合作学习总结

　　篇5在唱歌教学中，传统的教学模式是：听赏录音或老师的范唱——学唱歌谱——学唱歌词——艺术处理，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神和创新能力的培养。

　　在教学实践中运用小组合作学习的教学模式，是现代社会发展的需要。从现代社会发展的要求来看，非常重要的是培养学生的自信心和成功心态，培养学生的竞争意识，合作精神，敢于面对人生的种种挑战，这对学生一生的发展将是受益无穷，采取小组合作学习法使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新精神。我将小组合作学习法运用于歌曲教学中，不仅丰富了音乐课堂教学内容，活跃了课堂教学气氛，还提高了课堂教学实效，促进了学生个性的全面发展。最近，我校举办了各学科的高校课堂展示，发现无论语文课，数学课，英语课、美术课，几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织

　　形式，下面谈谈这学期我结合自己的教学实践，说说几点做法：

　　一、提供有利合作的环境

　　课堂教学的环境，是学生进行人际交往的主要环境。传统的音乐课堂座位一般成“秧田形”或“火车形”排列，这样不利于师生之间，学生之间的互动交往。如果教室较为宽敞，可以采用“马蹄形”、“口字型”、“半圆型”等座位的排列形式。因为只有互相面对面的形式，才能激起有利讨论，对话交流的气氛，而且这样缩短了人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。

　　二、成立合作学习小组

　　成立合作学习小组是学生进行学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，教师要根据班内学生的音乐原有基础，心理素质，性别等将班级均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有成功的均等机会，合作学习小组要在实践中不调整，不断优化，教师要依据每一首歌曲学习和竞争中学生的成绩安排作调整，使之趋向公平。

　　开始，我先是将学生按原有的座位分组，这样几次竞赛下来，音乐素质好一些的小组，每次他们都拿第一，其它小组将失去信心，每次在学习歌曲或表演歌曲时产生抵触情绪，严重打扰正常的教学秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象我在我初一年级选了几个班级实施过，深有体会，后来我又放手由学生自由编组，结果又出现了有些组水平超常，有的组则一般，调皮的学生没有组愿意接纳。结合实践所以我采取以上这种，根据学生的音乐素质、性别等，再分组合作，效果很不错。

　　三、小组合作学习在各个环节中的实施

　　小组合作学习既为每位学生提供了发挥个性才能的机会，又培养团结合作互帮互学的精神。学生们组内合作，组间竞争主动参与，积极探索的氛围十分浓厚。同时，扩大了学生们音乐实践活动的参与面和训练量，且淡化了学生对教师的依赖，逐步培养了学生的学习习惯，也为学生的人际交往提供了有效途径。

　　(1)合作学唱歌曲

　　在分组教学中，教师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，比如：学生初步熟悉歌曲的情况下，每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲的节奏，找找相同或相似的乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学唱歌曲，如果学习中有困难，小组成员都无法解决才可请求老师的帮助。每个小组成员都学会歌曲才算完成学习任务。

　　(2)合作表演歌曲

　　歌曲的学习仅仅停留在学会的基础，那是浅层次的"，教师应当引导学生对歌曲进行创造性地深层地艺术加工，即通过小组合作学习，学生对歌曲进行自编，自导，自演，自制道具等，音乐实践活动。组长根据每位组员的特长爱好，分配表演角色，分工明确，人人都占举足轻重的地位。俗语说：“三个臭皮匠胜于一个诸葛亮”。学生在小组表演中容易克服羞怯感，从而变得主动和活泼。

　　四、合作学习中教师的角色。

　　在合作学习中学生的主体学习是不是放任自流的呢?教师应扮演什么样的角色呢?我想教师应该是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。有的小组成员对自己的想法表示怀疑，不断向老师暗示，需要老师的肯定，这时教师给予激励性的评价，肯定学生的想法，让学生对自己有信心，有些小组的学生活动开展的较好，研究出了很多方法，有些方法很独特，这时作为教师，给他们再提出问题，设置困难帮助孩子拓宽思路，从而让学习活动开展的更好，使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的发展，实现差异性发展，帮助学生合作学习活动中真正理解和掌握知识技能，成为学习活动的主人。

　　五、合作学习活动的评价

　　能否激发起学生对教学的兴趣是评价教学成功与否的首要因素，恰当的运用各种评价方法，激发学生的兴趣，评价权始终掌握在教师手中，这样会限制学生音乐鉴赏能力的发展，教师要把评价权还给学生，让学生对学习作自我评价，他人评价，组间评价，整体评价，以提高学生的音乐鉴赏能力。例如，我在初一年级里一首情感歌曲《友

　　谊天长地久》，学生合作评价，组员各司其职，歌声优美，演唱形式多样且感情投入，但队形缺少变化，可以三五成群地走动或站或坐，打击乐器，运用不当，因为这首歌曲是后半拍起拍，学生伴奏起来有困难、有点乱，教师表扬该小组，能在表演中加入诗朗诵，富有创意，还有两位学生吹着肥皂泡为舞台营造气氛。这样师生共同评价，使该组学生明确了学习中存在的问题，并找到努力的方向，唤起了他们再次参与表演的强烈愿望。

　　评价合作学习活动时，教师还应该进行必要的精神或物质奖励，如评价出编导奖，表演奖，伴奏奖等等。给学生颁发荣誉证书，赠送小礼品等。奖励形式不拘一格，它能有效地激励学生奋发向上，在合作中竞争，从而树立学习歌曲的自信心和不断创新的进取心。

　　总之，在歌曲教学中实施小组合作学习体现了现代教育的理念，它培养了新型的师生关系，培养了学生的合作竞争意识，促进了学生的团体意识，促进音乐课堂教学组织，尤其提倡在具体的艺术实践活动中潜移默化地熏陶，淡化教师的，营造民主、和谐、愉悦的课堂气氛，充分体现学生成为学习的主体。这样才能使音乐课堂体现学生始终处于主体地位，从而更有利于激发学生对音乐的兴趣，发展学生创新意识和动手能力，提高学生的音乐素质。

　　小组合作学习总结

　　篇6本学期我们学校为深化“惜时增效、轻负高效”的教学改革，实施小组合作学习，一学期下来有许多困惑，也有收获。现在总结如下：

　　一、组建合作学习小组

　　组建合作小组时，我尊重学生自己的意愿，四人为一组。按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成十四个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。

　　二、培养合作组长

　　培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。在合作学习中小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责检查小组成员每天的作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还采取了小组与小组之间的评比，每周分别评出一个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。

　　三、培养学生学会倾听

　　开始合作，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事很少去关注同学的发言，才出现了“老师，我来说”“老师，我还有”“前面不是说过了吗？”这样的情况。因此，我着重培养学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达，提高“说”的质量。

　　四、小组合作的评价

　　小组合作学习“不求人人成功，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进行总结和评价，有的小组说到本组总的学习气氛，好的是能够互相帮助，互相监督，不好的是爱说小话，行为涣散。各组成员都要为本组争光，积极帮助学习后进的同学。达到了共同进步的目的。

篇五：新形势下小组合作探究心得体会语文学科

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　　语文小组合作学习心得体会

　　篇一：语文小组合作学习工作总结

　　语文小组合作学习工作总结

　　近几年倡导的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。本期，我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作：

　　一、合理分配小组成员。

　　进行小组学习法的首要前提是分组，我对全班学生进行认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生，中等生、后进生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长，落实组长职责。学习小组一般由4～6人组成，在分组时，每组都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。如我们五年级45人，我按上述的标准各分成9个小组。5个人为一组。组长由学生自己推选。

　　二、明确小组合作学习的任务。

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　　最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。”组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；”记录员”要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇

　　报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

　　三、照顾全体学生，重视人人参与。

　　小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。活动中，我鼓励所有的学生在小组内自由地发表意见，和同学交流感情。在这其中，教师发挥主导作用，精心点拨，并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生，调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感，从而增强学习语文的兴趣和信心。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

　　四、小组合作注重自主学习。

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　　自主学习是小组学习法中非常重要的一环，是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。我通常先安排学生独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

　　五、提供充分时间，保证从容参与。

　　合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，让学生在自主学习的基础上进入合作探究阶段。在课堂45分钟内，我交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有

　　足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与。这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。

　　六、加强感情交流，做好成果展示。

　　成果展示，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报（报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，具体由各小组定）；也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

　　七、运用激励机制，进行正确评价。

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　　正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力。我认为小组学习中的评价只有让学生参与，才能真正发挥作用。学生对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。教师适当点评，并关注小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。

　　总之，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。这不失为一种好的学习方式

　　篇二：“语文小组合作学习”学习体会

　　“语文小组合作学习”学习体会

　　郭洋

　　改革是发展的动力，课堂教学是改革的重要途径。新课改将学生推上课堂主人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。但教师并不能退居一旁，正如于漪老师说的教师应是“平等中的首席”，那现在我们有义务好好的帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。以下是我们需要为“小组合作学习”做的：

　　一、巧妙优化小组结构。

　　课堂活动应该是每个学生都参与其中的过程。组别的划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤。当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，竭诚为您提供优质文档/双击可除

　　知道他们谁更喜欢和谁玩，但小组合作学习的效果却不一定理想。所以小组应该是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素质的差异，课采用“好+中+差”的搭配模式。这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。当然老师们也可以结合自己班级的具体的情况，灵活的安排。这种编排法定主旨就是：将学生的优势最大化，劣势最小化。

　　1、灵活安排发言人。

　　在具体的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小

　　组合作学习”的本意的。学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。对此，我觉得一旦出现这种情形，教师要提前尽快实施“首席”的权利，灵活发言人机制。按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感：说不定下一个发言人就是我！老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争到底，努力使“语文

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　　小组合作学习”在你的课堂上大放光彩。

　　2、创设场景，变平板为生动。

　　兴趣是最好的老师。作为语文教师，更应利用好语文学科本身的特色，想办法使学生对语文的兴趣逐渐浓厚，激发他们主动探索的欲望。提问文字语言的魅力，学生离不开教师的指引，那引导之后，教师不妨放手让学生自由的呼吸。，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级《皇帝的新装》是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组分配分角色演绎的方法。毕竟想要把人物演好，首先必须要去了解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平时被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意料到精彩。学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的具体深刻了，学习语文的兴趣也大增，组员之间增进了友情。当然，通过这次有趣的语文实践活动，学习小组的形式也进一步的巩固了。爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性，“小组合作学习”使玩有趣的同时又有了意义，做到了两全其美。

　　3、为小组合作学习引入竞争机制。

　　将时尚的因素引入课堂教学活动中，更体现了教学的创新意识。在这里，不妨将这种理念二次利用，将PK引入小组合作学习这种新的教学形式，赋予“小组合作学习”以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答氛围。苏教版教材，每个单元的诵读欣赏，竭诚为您提供优质文档/双击可除

　　我一直坚持用小组PK的形式去教学。诵读欣赏旨在锻炼学生朗读欣赏的本领，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。具体操作过程如下：每组组内互相诵读，选出一名代表和其他小组两两PK，得分记为a、B、两等级。然后相同等级的再比赛，最终得a的组别获胜，组内成员都有奖品。由于带有竞争，奖励等因素，所以更能激发学生的兴趣，积极主动的参与到教学活动中，一人诵读，其他人都聚精会神的默默关注，内心打分，这种适度的竞赛紧张也给语文课堂注入了新的活力，也使“语文小组合作学习”这一新形式更加立体丰满。

　　在语文教学活动中，实行“小组合作学习”这一新形式，已经不是一件新鲜事，但结合具体地区、学校，或者具体到某一个班级之后，这种已经渐渐普及的新教学方法，依然闪耀着它独特而璀璨的光芒。希望我们共同努力使它灿烂永久。

　　作为一名小学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“小组合作学习()”中的心得体会，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富，我们一起努力吧，为了中国人的语文，为了可爱的学生们，还有让人期待的明天。

　　篇三：小组合作学习心得体会

　　《让“合作、自主、探究”的学习方式走进小学语文课堂》课题研究总结

　　下茆镇马陂东霖学校陈友好

　　我在进行本课题的研究过程中，结合学校教师、具体课堂和研究实践、竭诚为您提供优质文档/双击可除

　　进展，对本课题的研究方案进行调整和修改，从语文课堂教学的宏观的研究范畴中，对语文课堂教学准备（落实教学目标、教学设计、教学环境等方面的准备）、教学过程的操作等，采用课例研究，从研究具体的语文课堂教学中，在再反思和再实践的过程中，寻找和提炼了优化课堂教学的途径方法。

　　一、取得的成果：

　　1、优化组合，准备“合作”

　　在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，竭诚为您提供优质文档/双击可除

　　保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

　　2、明确任务，运用“合作”

　　小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为”呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《鲸》一课时，我与学生共整合出了三个问题：“1、鲸有什么特点？2、鲸的生活习性怎样？3、课文用什么方法介绍鲸的？”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

　　3、把握时机，体验“合作”

　　开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。

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　　4、评价激励，延伸“合作”

　　积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

　　二、小组合作学习存在的问题

　　合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。

　　1、为了合作而“合坐”。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作

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　　的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。

　　2、教师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生当听众。可是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作完成观察物体然后进行写作等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要达到生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了！良好的合作学习小组必须有老师良好的指导。由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有老师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。

　　3、班级人数过多，不利于分组活动。很多班级人数一般都在50人左右，多者甚至达到60人，这给小组合作学习带来一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给

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　　小组合作学习带来很多不便。

　　三、解决问题的对策

　　1、处理好形式和目标的关系。单从小组合作学习的形式来说，其重要意义前面已有所论述；但是，不能光注重形式，更要注重学习目标的实现。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。老师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。

　　2、选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定“合作学习”内容，既注意要有一定基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生需要帮助时引导合作，让他们既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法；出现了多种解题方法，需要交流共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。

　　3、教师积极参与，掌握课堂合作学习的调控。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，与学生一起交流，为学生的合作学习起到榜样作用。教师教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师应该参加到学生的学习讨论中去，及时掌握学生学习的动向，教师既是学生学习的参与者，更应

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　　该是学生学习的指导者。

　　4、重视提高课前预习质量。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。

　　伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习实效更高。

篇六：新形势下小组合作探究心得体会语文学科

　　新形势下语文课心得体会

　　（一）教师素质整体提高

　　在课改过程中，教师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。新课程的实验促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。

　　（二）课堂教学发生可喜变化

　　教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。学生在教学过程中也普遍喜欢学习语文，善于提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己___，这是课改前的学生远不及的。课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显。

　　（三）促进学生全面发展

　　课改中的语文教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的语文，获得必要的语文，在语文上得到尽可能充分的发展。几年的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。学生们逐渐形成了乐学、爱学、兴趣浓厚、善于提问题，解决问题的习惯。并使学生感受到生活中处处有语文，以及学会与他人合作学习，获得成功体验。

　　1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，思维能力强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之___的现象出现。

　　2、新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，容易错，计算能力较薄弱的问题不可忽视。

　　3、新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。对于学生是难点，课时又少，难掌握。

　　4、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。要给学生探索的时间和空间，但有限的45分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给予“时间”的度？是我们值得商榷的问题。

　　学校践行语文的教学模式，已经三年有余了。在这三年里，我全身心地投入到课改实践中，有了一些收获，也有了一些体会。

　　课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求扩大学生知识面，要求课堂教学中师生互动等，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。

　　在教学实践中，我力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要采取了以下几点做法：

　　1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。通过教学任务的完成，全面提高学生的整

　　体语文素养；注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生的主动发展，拓宽学习和运用知识的领域；注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。我努力实现语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

　　2、我还从整体上把握教材，把课标学习与教材教法研究结合起来，钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种设计的意图和着力点，以备在备课和教学活动中准确设定教学的重难点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。经过一番阅读分析，我总结出二年级教材主要是以识字为主，识字课内容丰富，形式多样，于是在教学中，我引导学生通过多种形式来识记生字词。在教学语文时，我注意每组教材在内容上的联系，从整体上先把握教材内容，然后来设计教学方案。在阅读教学中，首先重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上指导学生读出感情，利用多种形式来读，并鼓励学生独立思考，质疑问难，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。

　　3、在准确把握教科书思想的基础上，我从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文、用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。在教学中，我充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，采用了游戏、唱歌、猜谜语等方式，引进课堂教学，还带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文，用语文。

　　4、新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学的课堂呈现状态。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，在课堂教学中，我注意确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程使

　　学生处于一种心理放松、精力集中的状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。在布置讨论的时候我明确要求，设置一至两个问题，让每个学生知道这个主题，必须围绕主题进行讨论，让他们有准备的时间。在实践工作中，我不断总结反思，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

　　教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。小组合作学习也是平等对话，老师参与学生的合作中，让每个学生都有机会说话，学会合作，增强自信。有时，那些发言不积极的学生，并非他们的思维不活跃，只是他们不擅长口头表达而已，我们应该想方设法调动他们的.学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言，避免置身于课堂学习之外的“看客”出现。从现在实施课改的课堂教学实际来看，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式，不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。

　　5、评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中，师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，我们要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成课本剧；心思细腻，不善言辞的同学可写写心得体会；善于辞令的同学可以进行辩论，以展示思想……

　　6、新课程的教育理念，使我们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书、报刊、杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，教导他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，启发他们的想像与创造，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，细细体味，逐步形成自己独特的见解。

　　本学期在语文教学中，我努力改进了课堂教学，取得了较好的成绩，顺利地完成了语文教学任务，今后还要取长补短，学习新的教学经验，努力改进教学方法，为更好地完成语文教学任务而努力奋斗。

　　模板,内容仅供参考

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