浅谈幼儿园礼仪园本课程的构建和实践（完整文档）

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浅谈幼儿园礼仪园本课程的构建和实践

　对构建幼儿园园本课程的思考

　【摘要】幼儿园园本课程的构建，不仅要考虑到儿童身心发展的需要，而且应该力求为儿童提供更加广阔的发展空间,课程评价也应由过去单一化的评价模式转向多元化评价模式，多角度地促进儿童个性的全面发展。

　【关键词】园本课程环境资源评价

　 教育由封闭走向开放，教育评价由单一化转向多元化，不仅是个体对更加广阔的发展空间的需要，而且能够最大程度上激发个体的发展潜能。同时，考虑到儿童的发展具有多样性 侦 、差异性、独特性等特 癌 点，幼儿园课程必须尽 志 可能满足儿童个性发展 坑 的需要，为儿童全面、 确 和谐、自由的发展创造 绒 有利条件，为儿童积极 荤 、主动的发展拓展空间 盼 。

　一构建园本课程应重 恩 视环境资源

　 近年来 平 ，幼儿园进行园本课程 嫌 开发有较成功的案例， 荔也有许多幼儿园盲目模 屡 仿跟风、赶潮流，将课 倪 程建设形式化，还有些 阂 幼儿园急功近利，将园 嫂 本式的教育异化成特色 胡技能的培养和特色课程 类 的开设，对幼儿进行某 帧 一方面技能的强化训练 祥 。课程研究和开发的目 征 的是幼儿的发展而非课 狂程本身，因此拓展课程 牧 资源、注重课程评价的 丙 多元化，是幼儿园园本 汪 课程开发研究的必然趋 吁 势。

　1．有效利用自然 产 资源

　园所周边丰富 酗 的自然资源应该被开发 釉 为课程实施的场地和素 者 材。儿童在与周围自然 隶 环境接触的过程中，通 颂 过切身的田野实践活动 此 感受大自然的神奇，这 倔 不仅能够激发他们探究 亨 的好奇心，而且能使其 塔 性情得到陶冶。我国学 助 前教育专家陈鹤琴的“ 埋 大自然”、“大社会” 澳 的活动课程观就是很好 橡 的例子。因此，回归自 逊 然，将自然融于课程， 充 会使课程内容更具生动 芒 性、丰富性、社会性， 诲 使儿童在体验、实践中 掂 开阔视野，初步形成良 渝 好的劳动意识、价值意 隧 识，增强观察能力、动 柑 手能力、自主能力，懂 兴 得珍惜劳动果实，学会 脂 尊重他人，从而使儿童 塔 的个性得到良好发展。

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　2．充分利用本土特色 返 资源

　 本土特色资源 挝 既是幼儿园园本课程资 佃 源中的重要组成部分， 母 也是彰显幼儿园园本课 皇 程特色性和适宜性的核 拂 心元素。在研讨、设计 鄙 、组织各种主题活动时 蝎 ，力求适应幼儿的学习 迅 兴趣和愿望，结合儿童 诞 已有的学习经验，应认 婿 真研究如何将本土特色 粱 的自然生态和文化资源 臻 ，包括风土人情、文物 噎 古迹、饮食文化、民间 涅 艺术等整合到课程实践 骂 中。充分利用这些资源 巧 既能为幼儿提供亲近自 誉 然、直接感受本土文化 尽 的机会，同时也能使幼 狱 儿滋生对家乡的热爱。

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　3．合理开发社区和家 怎 庭资源

　 家长是儿童 贮 物质材料和知识经验的 校 支持者，而社区则是儿 挠 童在幼儿园之外能够学 鸳 习、体验的另一个重要 编 的环境

　资源。《幼儿园 理 教育指导纲要（试行）

　酸 》明确提出：“幼儿园 惦 应与家庭、社区密切合 选 作，与小学相互衔接， 于 综合利用各种教育资源 凄 ，共同为幼儿的发展创 氟 造良好条件。”“环境 喊是重要的教育资源，应 幽 通过环境的创设和利用 吴 ，有效地促进幼儿的发 嚣 展。

　 ”所以，在园 学 本课程实践中，应将社 剥 区的各种日常活动场景 建 ，如“超市”、“医院 彩 ”等整合于学习活动中 央 ，家长、教师在区域活 考 动中扮演角色，为儿童 秆 在模拟的“社会”中学 查 习提供帮助。总之，通 统 过鼓励家长、社区参与 灯 园本课程建构，更加突 汹 出了园本课程的发展性 砂 和适宜性。

　二园本课程 拥 评价应强调多元化

　 蚤 由单一化的课程评价模 诸 式转向多元化课程评价 玩 模式是课程评价领域逐 吞 渐发展、成熟的标志。

　厄 园本课程评价应以《纲 矛 要》中的幼儿教育目标 执 为依据，正确运用多元 检 化的教育评价理论和方 片 法，构建多元主体、多 毡 元视角、多种方式和多 听 样内容的评价体系，以 齐 此促进园本课程的健康 团 发展。1．评价标准的 隋 多元化

　 XX 年 6 月 首 ，我国教育部颁布《基 溃 础教育课程改革纲要（ 亡 试行）》，明确提出“ 唁 改革课程评价过分强调 局 甄别与选拔功能，发挥 糊 评价促进学生发展、教 阵 师提高和改进教学实践 蒙的功能”。同年 8 月颁 涪 布的《幼儿园教育指导 不 纲要（试行）》则将教 焦 育评价的多项服务功能 宇 进一步具体化，强调它 番 “是

　了解教育的适宜性 垄 、有效性，调整和改进 联 工作、促进每一位幼儿 陨 发展、提高教育质量的 渤 必要手段……是教师运 昭 用专业知识审视教育实 痞 践，发现、分析、研究 蝇 、解决问题的过程，也 琅 是其自我成长的重要途 昭 径”。

　 加德纳多元 雍 智能理论及其他发展心 参 理学的研究成果为课程 脓 评价提供了丰富的信息 钾 和新的视角，幼儿园教 苫 师应在教育教学实践活 勾 动中积累关于幼儿发展 驱 的经验，建立多元化的 骤 评价标准。幼儿园课程 七 评价不应仅关注幼儿动 伊 作发展、语言发展、数 烛 理逻辑思维、艺术爱好 炉 、认知等一般性的发展 剂 目标，还应关注幼儿的 媒 生活卫生习惯、安全保 姥 健、情感发展等。应由 孔 过去只注重终结性评价 囚 、用整齐划一的标准来 驮 评价儿童的课程评价模 快 式转向过程性评价、发 庆 展性评价、多元化评价 澎 ，多方位、多角度地把 木 握儿童的发展状况。

　2 轮 ．评价方式的多元化

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　在教育活动中对幼儿 啃 的发展状况应采用多种 均 方法进行观察记录，将 育 评价与教育活动紧密结 襄 合，如采用轶事观察记 耳 录法，对幼儿在生活中 唯 表现出的典型事例进行 厂 详尽记录并加以分析， 米 真实、公正地反映幼儿 途 的发展现状；采用个案 溶 追踪记录法，对个别幼 瑰 儿进行较长时间的跟踪 仲 观察，记录其成长轨迹 狈 ；运用作品分析法、行 牟 为检核法、建立幼儿成 乔 长档案袋等方式，客观 螟 地记录儿童的成长特点 蜘 ，结合教师科学合理的 副 分析与解释，在家长的 叼 密切配合下，使其成

　为 瓮 改善教师教学、促进幼 渔 儿积极发展的教育工具 吏 。

　3．评价主体的多元 今 化

　 多元化的评价主 征 体包括教师、家长、幼 各 儿及幼儿同伴。不同评 爷 价主体在沟通协调中能 焉 够增进彼此的了解，形 斧 成积极、友好、平等和 映 民主的评价体系，使评 地 价不再是“一家之言” 狈 ，而是理智、情感和行 层 为的统一。注重让幼儿 许 参与评价的过程，帮助 毗 幼儿进行自我反思与评 屡 价。将涉及幼儿发展的 瘩 各种意见、观点加以综 险 合，做到评价能真正反 陨 映幼儿的发展，真正促 没 使幼儿在评价中得到更 算 为适宜的支持，最终使 代 他们的个性得到良好发 更 展。

　参考文献

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