2023年四年级下册三角形特性教案

下面是小编为大家整理的2023年四年级下册三角形特性教案,供大家参考。

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么优秀的教案是什么样的呢？这次帅气的小编为您整理了5篇《四年级下册三角形的特性教案》，可以帮助到您，就是小编小编最大的乐趣哦。

角形教案 篇一

活动目标：

1、能将三角形组合拼贴成各种图形，并添画成各种物体。

2、发展幼儿的想象力，创造力，观察能力和操作能力。

3、巩固复习三角形的特征。和使用浆糊的方法。

4、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。

5、鼓励幼儿乐于参与绘画活动，体验绘画活动的乐趣。

活动准备：

各种大小，形状，颜色不同的三角形每组若干；浆糊每组一盘；棉签每组若干支；水彩笔，图画纸人手一份。教师作品若干。

活动过程：

1、出示一个拟人大三角形，引导幼儿想象三角型的特点，像什么。幼儿边说，教师边用三角形在黑板上演示出来。并进行添画。让幼儿感受图形的变化。引起幼儿对拼贴画的兴趣。

2、欣赏教师用三角形拼贴的作品。说一说发现了什么。有什么感受。引导幼儿发现可以使用不同大小，不同颜色。多片三角形进行拼贴。并通过添画是画面更生动。

3、介绍材料。重点在三角形的颜色大小。

4、请小朋友们进行活动，重点讲解示范抹奖糊，贴三角形的方法（让幼儿先想一想要拼贴什么。再进行操作。）

5、教师巡回指导，重点指导幼儿可将两个以上的三角形进行组合添画。

6、展示幼儿作品。可请个别幼儿上来介绍自己的作品。教师适当的提出建议。

角形数学教案 篇二

一、说教材

认识三角形是幼儿几何形体教育的内容之一，幼儿的几何形体教育使幼儿数学教育的重点内容。幼儿学习一些几何形体的简单知识能帮助他们对客观世界中形形色色的物体做出辨别和区分。小班幼儿在他们充分获得对圆形的感知和确认后，再让他们认识三角形的特征，这对发展幼儿的观察力、比较能力和空间概念具有重要意义。根据本班幼儿的年龄特点，我制定了以下目标一、

二、说目标：

1、教幼儿知道三角形的名称和主要特征，知道三角形由3条边、3个角。

2、教幼儿把三角形和生活中常见的实物进行比较，能找出和三角形相似的物体。

3、发展幼儿观察力、空间想象力，培养幼儿的动手操作能力。

围绕教学目标根据小班幼儿的认知特点，我认为本节课的重点是认识三角形的特征，难点是三角形的特征有三条边、三个角。

三、说活动准备。

经验准备：３以内的点数

材料准备：１、圆形、三角形娃娃各一个。２、图形拼图、３、彩笔（长的）

四、说教学方法。

为了让幼儿更好的掌握知识，充分发挥教与学的互动作用，更好地完成教学任务，我将采用游戏法和启发探究法，体现教师为主导，幼儿为主体的师生双边活动。

五、说教学方法

为了学习过程中更好地突出重点，突破难点取得较好的教学效果，我准备分以下几个步骤完成教学任务：

1、复习3的数数

设计这一环节的的是为了在下步学习三角形特征时幼儿能更好地学习掌握，能准确感知图形特征这一环节，采用体态动作一集体复习的形式进行。

2、学习三角形特征：这一环节是本节课的重点难点所在，我准备分以下几步完成，以突出重点、突破难点。

⑴引导幼儿观察比较圆形娃娃和三角形娃娃的不同，提供幼儿每人一三角形，通过自己数一数，试一试，感知图形特征，并充分让幼儿表述，得出图形的特征。

⑵引导幼儿观察几个不同形状、不同大小的三角形，通过验证得出三角形都有三条边、三个角，有三条边、三个角的图形都是三角形。

3、复习巩固三角形的特征。在幼儿初步掌握三角形特征的基础上只有通过各种形式的练习才能得以巩固，准备分三步完成这一环节。

⑴给图形娃娃找朋友：目的是幼儿排除干扰从众多几何图形卡片中找出三角形。

⑵看图拼图找三角形：

图形拼图能进一步激发幼儿的学习兴趣通过让幼儿观察：

这些拼图像什么？哪些部分是用三角形拼成的？用了几个三角形？

⑶请小朋友想一想，在哪里还见过三角形呢？

六、说活动延伸：

小朋友都有自己的彩笔，请小朋友回到家跟爸爸妈妈拼个三角形吧！告诉他们三角形有几条边，几个角。

角形的认识数学教案 篇三

教学目标：

1、经历从具体物体中抽象出角的过程，认识平角、周角，知道平角和它们之间的关系，并能按一定标准分类。

2、培养学生动手操作、合作学习与探究学习能力。发展学生的空间观念。

３、体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣，进一步体会通过探索解决问题的乐趣。

教学过程：

一、创设情境，激趣导课

（课件）播放：繁忙的工地上，五台挖掘机在紧张的工作着，铲斗臂形成了各种各样的角……

师：仔细观察，你发现了什么？

生1：画面上有5台挖掘机。

生2：工人叔叔工作非常繁忙，非常辛苦。

生3：铲斗臂上形成了很多角。

生4：铲斗臂上的角不一样大。

师：我非常欣赏这位同学，她已经学会用数学的眼光来观察生活了！

（课件演示：铲斗臂上形成的各种角）

师：铲斗臂在工作的时候，能形成什么样的角呢？今天我们就来研究这个问题。

（板书课题：角的认识）

【设计意图】

本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发现生活中的数学问题———角，从而来复习角的知识，进一步研究角的相关知识，让学生感到数学知识与生活紧密相连，养成注意观察挖掘生活中的数学现象的习惯。

二、探索新知

（一）认识平角、周角

1、 学生做各种活动角。

师：老师课前让大家准备了活动角，请大家把活动角的两边重合，一边不动，另一条边开始转动，就可以得到一个角。然后把你得到的角沿边画下来。小组同学说一说，你折的是什么角。（小组交流）

师：哪组的同学愿意上台给大家展示一下你们小组折的角？

2、小组汇报交流

师：展示你们折的角，并告诉同学们它的名称。（实物投影展示，再把角贴在黑板上）

（学生已经认识了直角、锐角和钝角，很容易说出名称。个别学生可能还会说出平角和周角。）

【设计意图】这是一节概念课，所有角的定义都是规定的，如果只是告诉学生这些角的定义，学生有可能记得很牢，但是缺乏必要的体验，肯定没有深刻的印象。这里以操作体验为主让学生在复习直角、锐角和钝角的基础上认识平角和周角，经历知识产生的过程。

3、分类。

师：这么多角，看起来太乱了，能不能把他们分类整理一下呢？

（小组活动）

师：把你们小组折的角放在一起，分分看。（一组同学在台上分）

师：你们是怎么分的？为什么？（学生上台展示）

生1：我们把直角分为一类，把锐角分为一类，把钝角分为一类。

师：这位同学分的非常合理，有不同意见吗？

（个别学生可能会按平角和周角分类，如果说不出，教师再启发、演示。）

【设计意图】先让学生作出各种活动角，把剪下来的角贴在黑板上，故意给学生造成一种“视觉混乱”的局面，激发学生探究新知。

4、认识平角。

师：手拿一个活动角，从两边重合开始，一边不动，另一条边怎样转动，当两条边成一条直线时问

师：这是角吗？为什么？

生1：是，因为他仍有一个顶点两条边。

生2：我认为不是角，因这里是平平的，不尖了。

生3：我也认为不是角，因为它看上去是一条直线。

生4：我反驳他们的意见，请问两位同学，角是怎样形成的？

生5：角是由一点引出的两条射线组成的图形。

生6：那么请问你看到从一点引出的两条射线了吗？角还可以怎样形成？

师：我非常欣赏这位同学，他能自觉运用已经学过的角的定义来解决今天的问题。还有不同意见吗？

师：（演示平角的形成过程）同学们请看，这个角的两边成一条直线了，我们给它起个名字叫平角。（板书）

（画平角）

师：好，跟着老师画平角。（示范平角的画法）。

5、认识周角。

师：我们轻松一下，一起来做个游戏

⑴老师先说出一种角，你们利用活动角转出这种角：开始！锐角！直角！钝角！

⑵老师转动活动角，你们说出它的名称。开始！

师：（老师转动一周，两条射线重合），这是角吗？为什么？

生1：我认为是，从刚才的讨论中我发现这个图形也是一条射线绕着它的端点旋转形成的，而且是旋转了一周，所以，我认为是角。

生2：我认为不是，角是由一点引出的两条射线组成的图形，而这里只有一条射线，所以不是角。

生3：我补充，因为这两条射线重合了，其实是有两条射线的。

师：同学们的回答都很精彩！请看大屏幕（课件演示周角的形成过程），这是一条射线绕端点旋转一周组成的图形，我们给它叫周角。（板书）

（画周角）

师：好，跟着老师画周角。（示范周角的画法）。

《三角形》教案 篇四

一、学情分析

学生在学习直角三角形全等判定定理“HL”之前，已经掌握了一般三角形全等的判定方法，在本章的前一阶段的学习过程中接触到了证明三角形全等的推论，在本节课要掌握这个定理的证明以及利用这个定理解决相关问题还是一个较高的要求。

二、教学任务分析

本节课是三角形全等的最后一部分内容，也是很重要的一部分内容，凸显直角三角形的特殊性质。在探索证明直角三角形全等判定定理“HL”的同时，进一步巩固命题的相关知识也是本节课的任务之一。因此本节课的教学目标定位为：

1.知识目标：

①能够证明直角三角形全等的“HL”的判定定理，进一步理解证明的必要性 ②利用“HL’’定理解决实际问题

2.能力目标：

①进一步掌握推理证明的方法，发展演绎推理能力

三、教学过程分析

本节课设计了六个教学环节：第一环节：复习提问；第二环节：引入新课；第三环节：做一做；第四环节：议一议；第五环节：课时小结；第六环节：课后作业。

1：复习提问

1.判断两个三角形全等的方法有哪几种？

2.已知一条边和斜边，求作一个直角三角形。想一想，怎么画？同学们相互交流。

3、有两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形全等吗？如果其中一个角是直角呢？请证明你的结论。

我们曾从折纸的过程中得到启示，作了等腰三角形底边上的中线或顶角的角平分线，运用公理，证明三角形全等，从而得出“等边对等角”。那么我们能否通

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过作等腰三角形底边的高来证明“等边对等角”。

要求学生完成，一位学生的过程如下：

已知：在△ABC中， AB=AC.

求证：∠B=∠C.

证明：过A作AD⊥BC，垂足为C，

∴∠ADB=∠ADC=90°

又∵AB=AC，AD=AD，

∴△ABD≌△ACD.

∴∠B=∠C（全等三角形的对应角相等）

在实际的教学过程中，有学生对上述证明方法产生了质疑。质疑点在于“在证明△ABD≌△ACD时，用了“两边及其中一边的对角对相等的两个三角形全等”。而我们在前面学习全等的时候知道，两个三角形，如果有两边及其一边的对角相等，这两个三角形是不一定全等的。可以画图说明。(如图所示在ABD和△ABC中，AB=AB，∠B=∠B，AC=AD，但△ABD与△ABC不全等)” .

也有学生认同上述的证明。

教师顺水推舟，询问能否证明：“在两个直角三角形中，直角所对的边即斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等。”，从而引入新课。

2：引入新课

（1）.“HL”定理。由师生共析完成

已知：在Rt△ABC和Rt△A′B′C′中，∠C=∠C′=90°，AB=A′B′，BC=B′C′. 求证：Rt△ABC≌Rt△A′B′C′

证明：在Rt△ABC中，AC=AB一BC(勾股定理).

又∵在Rt△ A" B" C"中，A" C" =A"C"=A"B"2一B"C"2 (勾股

定理).

AB=A"B"，BC=B"C"，AC=A"C".

∴Rt△ABC≌Rt△A"B"C" (SSS).

教师用多媒体演示：

定理 斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等。

这一定理可以简单地用“斜边、直角边”或“HL”表示。

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22A"B"

从而肯定了第一位同学通过作底边的高证明两个三角形

全等，从而得到“等边对等角”的证法是正确的。

练习：判断下列命题的真假，并说明理由：

(1)两个锐角对应相等的两个直角三角形全等；

(2)斜边及一锐角对应相等的两个直角三角形全等；

(3)两条直角边对应相等的两个直角三角形全等；

(4)一条直角边和另一条直角边上的中线对应相等的两个直角三角形全等。 对于（1）、（2）、（3）一般可顺利通过，这里教师将讲解的重心放在了问题

（4），学生感觉是真命题，一时有无法直接利用已知的定理支持，教师引导学生证明。

已知：R△ABC和Rt△A"B " C"，∠C=∠C"=90°，BC=B"C"，BD、B"D"分别是AC、A"C"边上的中线且BD—B"D" (如图).

求证：Rt△ABC≌Rt△A"B"C".

证明：在Rt△BDC和Rt△B"D"C"中，

∵BD=B"D",BC=B"C",

∴Rt△BDC≌Rt△B "D "C " (HL定理).

CD=C"D".

又∵AC=2CD，A "C "=2C "D "，∴AC=A"C".

∴在Rt△ABC和Rt△A "B "C "中，

∵BC=B"C "，∠C=∠C "=90°，AC=A"C "，

∴Rt△ABC≌CORt△A"B"C(SAS).

通过上述师生共同活动，学生板书推理过程之后可发动学生去纠错，教师最后再总结。

3：做一做

问题 你能用三角尺平分一个已知角吗？ 请同学们用手中的三角尺操作完成，并在小组内交流，用自己的语言清楚表达自己的想法。

（设计做一做的目的为了让学生体会数学结论在实际中的应用，教学中就要求学生能用数学的语言清楚地表达自己的想法，并能按要求将推理证明过程写出来。）

4：议一议

3 / 5

BEADCDA"D"BB"

《三角形》教案 篇五

三角形分类

内容：三角形分类

课时：1

教学准备： 剪刀

教学目标：1、通过分类认识直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形和等边三角形，体会每种三角形的特点。

2、在分类中体会分类标准的严密。

3、在三角形的分类中感受各类三角形之间的关系。

基本教学过程：

一、                 一、创设情境

1、笑笑和淘气来到一个神秘的王国，他们很想了解这个神秘的王国，你们想一起去吗？那就帮他们打开这个神秘王国的大门吧，密码是——一个谜语：提示语：红领巾、图形、杨辉、稳固性。

2、谜底：三角形。能解释一下吗？知道杨辉与三角形究竟有什么样的关系吗？等会可以为大家提供资料。就让我们先进入三角形的王国吧。它们非常好客，派了很多代表来迎接我们。

二、自主探究，创建数学模型

1、哟，它们长得很相似的，找找它们有哪些共同点？

2、有这么多共同点，笑笑和淘气眼都看花了，但定睛一看，还是有区别的，你们发现了吗？

3、看着这些长得相似，但实际上大大小小、形状各异、零零乱乱的三角形，你想研究些什么？板书：三角形分类。

4、谁愿意上来展示一下你的研究成果？

5、从角分：直角三角形、锐角三角形和钝角三角形。讲解直角三角形的直角边、斜边。从边分：等腰三角形和没有相等的边的三角形。讲解：等腰三角形的各部分名称。在等腰三角形中有没有三条边都相等的？(等边三角形)

教学反思：学生在对三角形进行分类的过程中体会每种三角形的特点，归纳出各种三角形的概念。

感受各类三角形之间的关系。学生在探索过程中感悟，效果比较好。

6、交流成功经验。

三、巩固与应用

1、第28页第1题。

2、猜三角形。

3、画三角形。

(1)画一个直角三角形；

(2)画一个钝角三角形；

(3)画一个锐角三角形；

(4)画一个等腰三角形；

(5)画一个直角三角形，一条直角边是3厘米，一条直角边是4厘米；

(6)一个钝角三角形，但又是等腰三角形；

(7)一个等腰三角形，顶角是直角。

四、总结，拓展

在这节课的探秘中你了解到了什么？你还想研究些什么？

拓展：维恩图。

三角形内角和

课时：1

教学准备： 三角形、量角器

教学目标：1、通过测量撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的度数和等于180°。

2、已知三角形两个角的度数，会求出第三个角的度数。

3、经历三角形内角和的研究方法，感受数学研究方法。

基本教学过程：

一、                 一、创设问题情境

大三角形说：“我的个头大，所以我的内角和一定比你大。”小三角形很不甘心地说：“是这样的吗？”我们来做一回裁判。

二、自主探究，创建数学模型

1、分小组测量，比较。寻找不同形状的三角形。填在书上。

2、你发现了什么？

3、那如果把三个角撕下来，拼在一起，应该很接近平角了？

这是三角形的一个很隐秘的特征，你记得了吗？

三、巩固与应用

1、那如果知道三角形三个角中的两个角，就应该可以知道另一个角的大小了。第31页试一试。

2、第32页练一练1。

3、第2题。

4、实践活动。

四、总结与拓展。

这节课你了解到了什么？

等腰三角形是对称图形吗？如果知道一个三角形是等腰三角形，只知道其中一个底角是50°,你能知道其它两个角的大小吗？

教学反思：一开始上课  创设问题情境，提出疑问，引导学生自主探究，分组测量三角形内角和的度数，在测量的过程中学生发现每个三角形的三个内角和接近180度。提醒学生注意测量时有误差。接下来通过撕拼、折叠等方法，验证三角形的内角和。这样学生记忆深刻。

“三角形三边之间的关系”教学方案

简要提示：

本课教学内容是国家课程标准苏教版小学《数学》四年级下册第23页“三角形三边之间的关系”。本课是在对三角形直观和初步认识的基础上，通过动手操作，比较、归纳来研究三角形三条边长度之间的关系，主要让学生掌握三角形两边长之和大于第三边的特征，并能用这一特性解释简单生活现象或解决简单实际问题；同时使学生在探索三角形图形特征和相关结论的活动中，发展空间观念，锻炼思维能力，使学生在积极参与数学活动中，进一步体验数学问题的探索性和数学结论的确定性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。

教学流程：

流程1:由路线图抽象出三角形，揭示课题

流程2:组织小组活动

流程3:研究不能围成三角形的情况

流程4:研究能围成三角形的情况

流程5:揭示结论

流程6:完成“想想做做”第2题

流程7:挑战三星级题

流程8:挑战五星级题

流程9:应用知识，解释生活现象

流程10:全课总结

第一段：呈现生活情境，提出数学问题

流程1:由路线图抽象出三角形，揭示课题

师：同学们，老师这儿有一张地形图。看：从学校到少年宫有几条路？我们可以把这几个地点和路线看成一个什么图形？对，有两条路线，这几个地点和路线可以看成一个三角形。

师：三角形是同学们以前初步认识过的一种图形，它里面还藏着很多学问呢！今天老师就和同学们一块儿动手操作，探索发现新的知识。

第二段：感受三角形三条边的关系

流程2:组织小组活动

师：同学们，课前老师发给你们一些小棒，如果从中任意选三根，一定能首尾相连围成一个三角形吗？先动手围一围，再在小组里交流。请注意小组活动的要求：(1)从四根小棒中任选三根。(2)记录每次使用的小棒的长度。(3)摆一摆，看看能否用选定的三根小棒首尾相连地围成一个三角形，把每次研究的结果记录在表中。(学生活动)

流程3:不能围成三角形的情况

师：同学们，实验是不是出现了两种结果：有的不能围成三角形；有的能够围成三角形。先来看不能围成三角形的情况。选10cm、5cm、4cm这三根小棒，其中5cm、4cm的两根小棒无论怎样摆总有缺口，不能围成三角形；选10cm、6cm、4cm的三根小棒，其中的两根小棒都摆成一条线段了，就是围不成三角形。

流程4:能围成三角形的情况

师：我们再来看一看能围成三角形的情况。三条边每次分别选用了哪三根小棒？用10cm、6cm、5cm三根小棒可以围成三角形，用6cm、5cm、4cm三根小棒也能围成三角形。

流程5:揭示结论

师：比较能围成三角形的三根小棒的长度，你有什么发现吗？(学生观察，交流发现)能围成三角形的三条边，如果长度分别用字母a、b、c表示，那么通过观察比较，我们可以得出这样的结论： a+b﹥c   ;   a+c﹥b  ;   b+c﹥a。大家想想，这说明什么问题呢？对啊，这也就是说：“三角形中任意两条边长度的和大于第三边。”这“第三边”,是相对于已经确定的任意两条边而言所余下的一条边；“任意”是指三边可以随便组合，结果都是如此。

师：请同学们再思考交流一下，能用上述的结论说明，为什么这两组小棒不能围成三角形呢？(学生活动)

师：这组中5cm+4cm<10cm,两根小棒长度的和小于第三根的长度，所以不能围成三角形，第二组中6cm+4cm=10cm,两根小棒长度的和等于第三根的长度，所以也不能围成三角形。这就是说，“大于”是排除了小于和等于的；在三根小棒中，如果有两根长度的和小于或等于第三根，就不能围成三角形。

第三段：综合练习，巩固深化

流程6:完成“想想做做”第2题

师：知道了“三角形两条边长度的和大于第三边”的特征，下面就请同学们用这个结论，判断几组线段是否可以围成三角形，并说明理由。(学生活动)

师：第一组中上面两条线段长度的和等于第三条线段的长度，所以不能围成三角形。后面两组，任意两条线段长度的和大于第三条线段，所以都能围成三角形。

师：三条线段要能围成三角形，必须任意两条边长度的和大于第三边，所以刚才我们格外小心，后面两组线段都列出了三个式子才下结论。想一想，我们是不是一定要把三条线段中的每两条线段的长度都相加后才能作出判断？有没有快捷的方法？请大家思考。(学生活动)

师：其实只要比较较短的两条线段长度的和，与第三条最长的线段的大小关系，就可以了：如果较短的两条线段的长度和大于第三条最长的线段，那么就能围成三角形；否则就不能围成三角形。同学们也是这样想的吗？那就再用这种方法判断一下刚才的三组线段，看看结果是不是一样，但过程是不是更简洁呢？

流程7:挑战三星级题

师：老师这里有两道星级题：一道三星级，一道五星级。同学们有没有信心挑战难题？这是一道三星级题：3根同样长的小棒，能否首尾相连地摆成一个三角形？4根同样长的小棒，能否首尾相连地摆成一个三角形？(其中2根小棒可以摆成三角形的一条边)请同学们先想一想、算一算，再通过摆一摆来验证你的结论。(学生活动)

师：三根小棒同样长，那任意两根小棒的长度之和一定大于第三根的长度，能围成三角形。把4根小棒中的两根摆成三角形的一条边，它的长度等于其它两边长度的和，所以不能围成三角形。

流程8:挑战五星级题

师：请看五星级题。有两根长度分别为2cm和5cm的小棒，如果要摆成一个三角形，第三条边选用小棒的长度范围应是什么？先想一想，再根据你的答案摆一摆进行比较、验证。(学生活动)

师：所选小棒的长度应该在已经知道的两根小棒长度的和与差之间，大于3厘米，小于7厘米。

流程9:应用知识解释生活现象

师：同学们都知道学以致用的道理，在生活中能用到今天所学的知识吗？请看这张地形图，从学校到少年宫走哪一条路近些，为什么？(学生活动)

师：我们可以把这三个地点和两路线看成一个三角形，因为三角形任意两条边长度的和大于第三边，所以这样走要近些。用我们以前学的线段的知识，也可以解释这个现象，因为两点之间线段最短，所以从学校直接到少年宫要近些。

第四段：全课总结

流程10:全课总结

师：同学们，通过这节课的学习，你知道了哪些知识？你是通过哪些方法获得这些知识的？和老师同学交流一下。(学生交流)

师：我想同学们今天一定体会到了探索发现的乐趣。我们在活动中不仅学到了数学知识，还掌握了一些研究数学的方法。希望同学们能把学到的数学知识带到生活中去，应用于生活，服务于生活，也希望你们能用学到的研究方法提高自己的学习效率，探索更多的知识奥秘。

备   注 :

三角形三边长度之间的关系研究，要让学生尽量多动手操作，思考中要突出任意组合，以强调充分必要性；同时，在表达否定判断中，要注意二与一长度比较是小于和等于的两种情形中，不应说成两边与第三边。因为边是相对于三角形的形而言的，不能成形，就只能说成线段。这是很容易造成的教学口误，要有意识地避免。

读书破万卷下笔如有神，以上就是小编为大家带来的5篇《四年级下册三角形的特性教案》，能够给予您一定的参考与启发，是小编的价值所在。

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