《故都秋》教学设计方案7篇

下面是小编为大家整理的《故都秋》教学设计方案7篇,供大家参考。

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。它山之石可以攻玉，以下内容是小编为您带来的7篇《《故都的秋》教学设计方案》，希望能为您的思路提供一些参考。

《故都的秋》教案设计例 篇一

教学目标：

1、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

2、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。

教学时数：1

教学过程：

一、导入新课

二、解题

介绍郁达夫和写作背景

三、反复诵读，整体感知

1.学生听录音，让自己沉浸在文章的情感氛围中。

2.教师范读或指定一名朗诵水平较高的学生朗读全文。

3.学生有感情地自由诵读。

诵读提示：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀。

4.思考：

有哪些特色？这些特色集中体现在哪些段落的描写中？

明确： 清

静﹥文眼－→3～11段

悲凉

四、意境鉴赏

㈠朗读感知

⑴圈出文中体现秋天色彩的词语

⑵标出传递声响的物名

㈡析秋色

1、体现秋天色彩的词语有哪些？注意间接描写的地方。

明确： 芦花（白） 柳影（灰） 夜月（白） 碧空（碧）

牵牛花（蓝） 落蕊（白里透黄） 天底（灰沉） 青布（青）

秋果（淡绿微黄）

探究：作者为什么将“淡红色”的牵牛花视为最次？

明确：不符合作者悲凉的心情。

2、文中描写的诸多色彩的总的格调是什么？

明确：冷色

3、面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？

明确：冷清，即课文中所概括的“清”的特点。

㈢析秋声

1、我们来听听声，主要有哪些声音呢？

明确： 虫唱 钟声 鸽声 帚声

蝉声 雨声 人声

探究：雨后话秋“唉，天可真凉了――”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，这是为什么？

明确：渲染“清、静、悲凉”的气氛。

2、那么这么多声响交杂在一起是喧闹呢，还是宁静？

明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”――以动衬静

3、假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？明确：孤独、痛苦。

㈣品秋味

在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？明确：悲凉，这便是故都那浓浓的秋味所在。

㈤即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？

明确：“以我观物，故物皆著我之色彩。”由写作背景可知，白色恐怖使作者心境不好，产生冷落和孤独之感，所以喜好冷色，总想找宁静处，“躲进小楼成一统”。由此可见，本文的写作特色是――以情驭景，以景显情。

五、探讨

1、作者除了从秋色、秋声两方面来写，还通过哪些手法来描写的？

明确：对比和议论

2、析对比（比喻）

①南国之秋是什么特点？和北国之秋最大的区别在哪里？

明确： 慢 润 淡－→色彩不浓、回味不永←－清 静 悲凉

②解读“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。”

【答案略】

3、这一段议论有无必要？

明确：

a、通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋之“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。

b、情景理交融，充实了内容，深化了主题。

4、读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？

明确：文中的秋景中融入了作家情的眷恋，对故都的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说是作者对的一曲悲凉的颂歌。

六、小结全文

文贵创新，要有自己独特的视角和个性。在不少人面对众多的咏秋佳作望而生畏，欲写止笔时，郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择独特的角度，运用与众不同的手法，为咏秋佳作增添了新篇章。文章也正如郁达夫所说“要把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分”，达到了情景交融，物我合一的境界！

七、布置作业

请以“家乡的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”为题，写一篇抒情散文。

故都的秋教案 篇二

教学目标：

一、认知目标：

1、引导学生深入体会故都的秋声，秋色，秋味，体会作者对北方秋景的赞美之情。

2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

二、能力目标：

让学生初步掌握以情驭景、以景显情，“物”与“我”之间完美融合的写作方法。

教学难点与重点：

分析情与景的关系。

教学过程及步骤：

一、课前预习，并布置预习题

1  熟读课文，查阅有关作者郁达夫的生平资料，初步了解其散文写作的风格特点。

2  思考：本文写故都秋天的哪些景物？

本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？

二、回忆学过的有关写秋的诗文，概述这些诗文“写景”“抒情”的特点，导入新课。

刘禹锡《秋词》

（一）　　　　　　　　　　　（二）

自古逢秋悲寂寥，　　　　　　山明水净夜来霜，

我言秋日胜春朝。　　　　　　数树深红出浅黄。

晴空一鹤排云上，　　　　　　试上高楼清入骨，

便引诗情到碧霄。　　　　　　岂如春色嗾人狂。

马致远《天净沙秋思》

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马，

夕阳西下，

断肠人在天涯。

分析刘禹锡《秋词》（两首）

问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？

明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。

问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？

明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。

分析马致远《天净沙。秋思》

问：这首小令写了什么景什么人？

明确：由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景；抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子。

问：同样是写秋天，前者清新，后者悲凉，这是什么原因？

明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即“景       随情异”。

问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？

明确：清、静、悲凉。

美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵世界，看作者通过对秋天的描写抒发了自己怎样的深情呢？

三、 介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。

1、作者简介

郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。19xx年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

2、写作背景

从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

3、小结

通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。

四、播放文章的朗诵录音，整体感知“故都秋”的特点。

五、由景入情，把握情与景的关系。

问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？

明确：从第3到第11自然段。

问：这些段落中写了哪些主要的景？

明确：第3段主要写了秋花（牵牛花），第4段主要写了秋树（槐树），第5段主要写了秋蝉，第6——10段主要写了秋雨，第11段主要写了秋树（果树）。

那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋味”。

先学生讨论，然后教师总结：

秋色

青天（蓝绿）　蓝朵（蓝色）　秋草（黄色）

落蕊（灰白）　树影（暗灰）　灰土（灰色）

灰沉沉的天（灰色）　青布（蓝绿）

枣树（淡绿微黄）

问：那么这些色彩有什么特点？

明确：冷色。

问：用这样的冷色调的词仅仅是因为作者忠实于对客观景物的真实描写吗？

明确：不仅是这样，“一切景语皆情语”，更主要的是与作者当时的心境有关，我们可以从“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”这里看出作者此时所欣赏的是一种萧条，落寞，凄清的景。所以这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。

问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？

明确：“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说”。

问：这么多声响交杂在一起故都的秋又是怎样的呢？

明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。这是运用了以动衬静的手法。　“静”，这就是故都秋的声音。更何况蝉声是如此的衰弱与凄惨，更何况这声音如影随形让你无处藏身（这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫）。“悲凉”，这便是故都的秋味。看来作者对故都的秋是：痛并快乐着。

问：文中有没有能直接体现这种感觉的句子？

明确：“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”。

问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁华之景，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？

明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，由此我们可以看到本文情与景的密切关系：以情驭景，以景显情。

六、分析文章结构

以上分析的是3——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。

问：本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？

明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。

问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上， 为何要一前一后？

明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这 样在结构上就形 成了前后呼应。

问：好从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？

明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。

问：最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？

明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出“故都之秋”。

七、思考

文章的题目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。

明确：如题作“北平的秋”，意味就不同，与作者所表达的忧时伤国的深沉情感不相吻合。本文写于“九一八”事变和“一。二八”战争相继发生之后；用“故都”一词更能折射作者的悲凉思绪，表达对国家的深深的隐忧，表达他“位卑不敢忘忧国”的知识分子的爱国情怀。且“故都”含有更丰富的历史和文化底蕴。

八、能力迁移训练

1、练习：

有人说：“真正好的散文并不在乎写了什么，告诉了读者多少东西，而在于让读者想到了什么；有多少唤醒。”高二的你们已经经历了人生的十六个春夏秋冬，除去孩提时代的懵懂无知，对四季轮回你应该有自己的独到感触吧。用你擅长的手法将它们记录下来。

2、拓展阅读

郁达夫《北平的四季》

欧阳修《秋声赋》

《故都的秋》教学设计方案 篇三

一、教学目标

（一）知识与能力目标

1.了解郁达夫的思想和创作风格。

2.领悟作者流露在文中的思想感情，学习本文以情驭景，借景抒情的写法。

3.品味文章简洁清丽的语言。

（二）过程与方法目标

1.培养学生有感情地诵读散文的能力。

2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。

（三）情感态度与价值观目标

体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的

忧思及落寞；以及作者深沉的爱国之情。

二、教学重点

（一）引导学生对故都秋景的特点进行分析。

（二）通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

三、教学难点

（一）体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。

（二）引导学生推敲文中悲凉、伤感情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。

四、教学方法

（一）诵读法：通过有感情的诵读，体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。

（二）讨论法：在教师的引导下，通过讨论，体会课文以情驭景、形散神聚的特点。

（三）讲授归纳法：教师对学生讨论进行归纳小结，形成对文章整体性理解。

五、教学过程

（一）导语设计

同学们可曾听过这样一位文人？他三岁丧父，中年丧子，抗战前因第三者插足与爱妻离异；抗战中，母亲被日寇炸死，兄长也死于日伪的屠刀之下；抗战后，自己在苏门答腊身死敌手，成为异域之魂。他就是著名的现当代作家郁达夫。

（二）作者简介

郁达夫（1896～1945），现当代著名小说家、散文家。代表作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》等。郁达夫是一位具有多方面才能的作家。他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达和热情坦荡的风格。郁达夫的散文，带有比小说更直接、更鲜明的自叙的性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，热情坦白、毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽隽永的情景交融的画面。1933年4月以后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，写了大量的寄情山水，排遣郁闷的。散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”并写下了优美的散文《故都的秋》。

（三）解题

“故都”表面描写的地点，含有深切的眷恋之意；“秋”确定描写的内容，明确而又深沉。作者在对北平秋的描绘中，寄寓了眷恋故都自然风物的情愫和对美的执着追求，流露出一种沉静、寡淡的心境。

（四）设疑讨论，品味鉴赏

1、将个体与集体朗读结合起来，有感情的诵读。本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，要认真体会景物描写所蕴含的思想感情。

2、读完课文后，要讨论解决好两个问题——作者描绘了哪些景象？写出了故都秋怎样的特点？

明确：共描绘了五种景象——秋晨静观、落蕊清扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果。写出了故都秋清、静、悲凉的特点。

3、赏析“秋晨静观”

（1）请同学朗读文章的第三自然段。

（2）根据文章内容，运用联想、想象，用自己的话描述“秋晨图”。

明确：碧绿辽阔的天空做了画面的背景；地面上，有五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽；坐在院子里的人，手捧茶碗，抬头望碧空，俯身拾牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。画面有静有动，绘声绘色，秋的美，秋的情趣完全融合在蓝天白云之中。

（3）学生思考：这幅画是怎样体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点呢？

明确：“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”；“静对着像喇叭似的（朝荣）的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

（4）意境仿句。要求学生选取课文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。

例句：故都的秋是清、静的，清、静在玉泉无声的冷月里；故都的秋是悲凉的，悲凉在西山的声声虫唱里。

故都的秋是清、静的，清、静在抬头便见的碧天里；故都的秋是悲凉的，悲凉在蓝朵栖身的破壁腰上。

故都的秋是清、静的，清、静在青天下驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在无声的落蕊里。

故都的秋是清、静的，清、静在槐树叶下的丝丝日光里；故都的秋是悲凉的，悲凉在细草作衬的牵牛花上。

故都的秋是清、静的，清、静在早晨起来脚踏落蕊的感觉里；故都的秋是悲凉的，悲凉在扫帚在灰土上留下的丝纹里。

故都的秋是清、静的，清、静在寒蝉的衰弱的残声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在秋蝉随处可闻的啼唱里。

故都的秋是清、静的，清、静在灰天下的凉风小雨里；故都的秋是悲凉的，悲凉在“天可真凉了——”的微叹里。

（四）总结

散文的特点是形散而神不散，我们已经把握了作者笔下的故都之秋的景象、北国之秋的特点，那么我们应该怎样来认识存留于作者内心深处的这种深沉的“悲凉”呢？

郁达夫年幼丧父，家境贫穷，从小就经历过得人生悲苦养成了他忧郁敏感的气质。在他的自传中他甚至把自己的降生称为“悲剧的出生”，“觉得一切都是虚幻，真真实实的只有凄切的孤单”。他似乎天性易于感受落寞、悲凉的情调。

上个世纪三十年代，我们的国家内则兵连祸结，生灵涂炭，再加上反动统治的政治高压和白色恐怖；外则九一八事变之后，日寇步步紧逼，东北沦陷，华北危急，北平的沦陷不过是迟早的事。昔日强大的泱泱大国和辉煌一时的传统文化已不可避免的走向衰落。本文写于1934年8月，三年后北平失守。作者于不经意间为一座历史文化名城唱了一曲凄恻的挽歌。

“我的不远千里”赶到北平仿佛就是为了饱尝这种悲凉。秋风秋雨，落蕊寒蝉，不唯北国独占，江南也有，可是“色彩不浓，回味不永”。在故都，寒蝉的残声处处可闻，槐树的落蕊满街都是，真有一种不胜浓郁的悲凉啊！作者不逢北国之秋，已近十余年了今朝相逢，该是一种怎样的欣喜啊。然而，故都与历史赋予它的文明似乎在时代风云和战争的硝烟中，朝不保夕。所以，留住过去的辉煌、过去的色彩、过去的北国的秋天，该是一种何等缠绵于既往的久久不能释怀的眷恋啊！

《故都的秋》教学设计板书设计 篇四

教学目标

1、 指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。

2、引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。

教材分析

本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。

教学准备

① 课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③PowerPoint课件，④多媒体播放设备。

教学时数

2课时

教学过程

第1课时

一、提问谈话，简介作者，导入课题

1、引导谈话：

现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？

中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”；而毛泽东《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。

而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……

2、作者简介（PowerPoint幻灯片播放）：

郁达夫(1896-1945)，名文，字达夫。浙江富阳人。现代作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。

他在小说、散文、诗词文论等领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而坦荡热情的鲜明风格。他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不掩饰地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽、隽永的情景交融的画面。

二、引导学生从解题入手，初步欣赏，整体感受散文的情感基调和文化味

1、解题引入：

本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北平。这“秋”是“故都”所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

2、就题目提出问题，引入整体感受：

本篇写了故都的秋怎样的景致？有着怎样的人文色彩？又是怎样体现郁达夫散文艺术的特点的？

3、听赏配乐朗诵，用心体会，然后自由交流初步的整体感受。

注意引导学生初步把握悲凉忧郁的情绪基调、浓郁隽永的文化意蕴以及景中含情的特点，尽情畅谈。

三、指导学生扣住文眼，整体感知景物特征

1、许多散文都有文眼，起着统摄全篇、画龙点睛的作用。本篇正是这样，请找出来。

“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

2、自由品读，整体感知景物特征：

（1）作者是怎样表现“清”“静”“悲凉”的？选取哪些景物来描写故都的秋？

——作者写故都之秋，却选取随处可见得平常景物：①清晨秋意（秋晨民居小院所见的“碧绿的天色”、青天下的“驯鸽”、槐树底漏下来的“日光”、破壁腰中的“牵牛花”和“尖细且长的秋草”等），②落蕊轻扫，③秋蝉残鸣，④都市闲人，⑤胜日秋果（结合板书）

（2）作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处？想想为什么对这些很平常的景物情有独钟（存疑）。

——作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远近郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。

第2课时

四、指导深入品读鉴赏，体会作家的主观感受和情趣

1、 结合朗读，揣摩作家在景物描写中所融入的生活感受和情趣？

（1）介绍写作背景，理解“悲凉”：

揣摩·评说

“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中？（结合练习二）

30年代的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受；同时也是那个时代动荡风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。

“清”“静”是大多数作家能感受到的，也是写得出来的，未必见得奇妙，“悲凉”与秋之“清”“静”有联系而并无必然联系，这种“悲凉”，更多的是他的主观感受，恐怕也只有这样一个具有平民倾向而又饱受颠沛流离之苦的读书人才体验得到，才表现得如此细腻而深刻。（鼓励学生谈出自己的理解和评说，不求答案的一致。）

（2）品读写景片段，感受情景交融的特点：

在作者笔下，故都的秋就在故都得民宅内外、胡同两旁、槐树底下，就在天上、枝头、嘴边……从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋声秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国特色的人情风物的热爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的忧思与落寞之情，那种忧郁个人遭际也由于时代风云带来的特有的“悲凉”笼罩全篇。

结合指导品读片段（结合练习四）

①早晨起来，泡一碗浓茶……感到十分的秋意。

②像花而又不是花的那一种落蕊……只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

——作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受和情思。这些写景写人的片段和语句，细腻精彩，有情味；而且往往是寥寥数语，信手写来，无意而工。

2、 作家执著地钟爱并且赞美故都的秋，除了融情入景以外，还有一些情不自禁地直接抒写，找出来加以体会。

——开头两段与结尾两段，用北国之秋与南国之秋对比，衬托出北国之秋味道之浓和深，表达不可遏止的强烈的向往和赞美之情。而且首尾照应，回环往复，写得荡气回肠，动人心魄。

3、 渲染气氛，带着美好感情配乐朗诵

先播放排箫演奏曲《秋梦》，并通过PowerPoint课件或录像伴放秋意画面，渲染悲凉气氛，诱导学生尽量贴近作者的心灵，与作者感情产生共鸣；朗读时要求在伴放音乐的感染下，读得舒缓、深厚、沉静，声情并茂，尽可能把郁达夫在特定的历史时期，那种深远的忧思和孤独的落寞，渗透在故都秋色中的悲凉，淋漓尽致地表现出来。

一些优美的精警句段，要细细品味，能熟读成诵。

①“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

如果改为“可是北国的秋却特别地来得清、静和悲凉”，意思一点儿也没变，可意味、情味大变，可见作者用语的精心，在文中开头定下了一个浓重抒情的调子。

②排比句“总要想起陶然亭的芦花……”“譬如廿四桥的明月……”排比兼对比句“正像是黄酒之与白干……”

似乎轻巧随意，信手拈来，却颇显文采地抒写对北国之秋独特的深情。

③“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之一折去，换得一个三之一的零头。”

作家对北国之秋是如此的钟情，爱得如此的深和执著，简直动人心魄，也耐人寻味。

五、 引导进一步读赏、并作比较阅读，感受人文精神和中国的赏秋文化

1、品读课文，感受人文精神

提问·讨论·小结

作家所观照的故都的秋，是一些随处可见的平常景物，他为什么对这些很平常的景物情有独钟？（释疑）

（1）审美眼光与平民意识

郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；他不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家园和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，他的审美眼光与普通人的生活联系在一起，表现出作者的平民意识。

难点突破：体会引用“都市闲人”的对话的用意

秋雨过后，两个都市闲人穿这很厚的青布单衣或夹袄，从他们“咬着烟管”的举止，“缓慢悠闲”的声调，不难品出一个“闲”字；从彼此的叹答中，让我们感到他们已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，彼此在这种强调所唤起的有一定社会内容的落寞和感伤中。作者用这种京腔京调的平民人物来丰富自然风物，突出北国之秋的深味；同时也反映了作者的平民以及由此决定的独特的审美眼光。

（2）文化气息与人文关怀

郁达夫深受中国文化的浸润，从赏景中体验和感悟到了文化气息，以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱。课文后半部分专用一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感（结合朗读体会）。一篇写景散文连通历史人文——从故都的秋色里体味中国的历史人文与“秋”的深远关系，表现出作者的人文关怀，读来自然增添了许多“厚重感”。

2、比较鉴赏，体会表达的感悟和艺术手法的异同，并感受赏秋文化与故都情结

（1）指导朗读欣赏欧阳修《秋声赋》（用PowerPoint投影）或陶宏景《答谢中书书》（课后所附），比较二者情景交融的特点及表现手法，进一步体会郁达夫散文的文化气息，并从而感受中国源远流长的赏秋文化。

（2）指导课后阅读老舍散文《想北平》，比较二者在描写故都风物、抒写故都情结及体现人文观照上的异同。

[附]板书设计

通过PowerPoint幻灯片，随以上教学步骤播放。

故都的秋教案 篇五

李雄军

教学目标 ：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情。

教学重点：以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。

教学难点 ：作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。

教学步骤 ：

一课时

一、 导入  ：

同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的：

画面一

打出《天净沙 秋思》（一起背诵）

思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？

你是怎么体会到这种感情的？

明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗 看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西 ，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中， “一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

打出思维模式一

这是大家初中掌握的方法，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

二、 了解感知

1. 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？

好。现在先了解本课的学习目标。

打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 （播放配乐朗诵。）

2、初步感知课文内容，思考下面两个问题：

1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。

2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？

明确：1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。

2）描写了五幅画面：小院清晨 落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景

三、理解分析：

清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。

思考：1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？

明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。

2）为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？

明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如

入其境。

3）描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方。（分组找，讨论）

①明确：色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄

提问：A、秋色的特点是什么？（颜色的格调）

明确：冷色调。用青蓝色 ，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面 。

B、落槐为何也是秋色呢？

明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。

C、如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？

明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。

②明确：声：帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声

A、如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。

明确：静。处处透着寂静与落寞。

B、写了秋声，为什么我们还说它静呢？

明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫 扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

C、举一个例来说一说：

如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？

D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？

明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得！”

四、揣摩体味

1、秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！

意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。

下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！

大家在听的时候找一找，看客观的景（境）中的构成要素有那些？ 客观的景是什么样的呢？画面上——

一椽破屋

天色碧绿，驯鸽飞声 景物透着破败（扣故都）

（在）破壁腰中 景物显得落寞（扣秋）

牵牛化的蓝朵

疏疏落落的尖细

且长的秋草（荒草碧连天）

画面中的人——

早晨起来无事可做 日光能细数吗？（神态 动作） 清闲

静对着蓝朵干嘛？（神态） 寂寞

主观的情是——悲凉

“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。（板书“以景显情”）

我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清 静 与悲凉”？

主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷 逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。（板书：“以情驭景”）

五、讲解全篇（非教学重点）

课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。最后，问大家两个问题 。

1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？

明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。 直接写从故都的秋景的声 色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清 静 悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。

2）用三个字来概括南国之秋的特点？

明确：“慢”“润”“淡”

作者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？

秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。

四、回顾认知过程

怎样达到的认知过程？

掌握分析这类文章的思维程序：

一、了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。

二、分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？

三、透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情。

五、迁移训练

情景相生。在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。

1. 选词填空

静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中（ ）叶树，灯下白头人。（《喜外弟卢纶见寄 》司空曙）

绿 红 黄 残

明确：黄。既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶。

2. 理解《沁园春 长沙》的上半阙，从景物的描写中，把握景物的特点，领会作者的思想感情。

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

明确：景物，充满生机，生气勃勃。人物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌。

板书设计

以 情 驭 景

画面 清晨小院 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果

秋色 碧空 白中带黄 蓝朵 青布 淡绿微黄 清

秋味 悲凉

秋声 鸽声 帚声 蝉声衰弱 风雨声人声 静

以 景 显 情

[1]

故都的秋教案 篇六

教学目标：

1、领悟作家内心的独特感受，深入体会故都秋的特点。

2、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。

教学难点与重点：

分析情与景的关系。

教学时数：2课时

教具：多媒体

教学过程：

第一课时

教学要点：

1、注意课文章的文眼。

2、把握文章大意。

一、导入：

现在是什么季节？（秋季）那我们看到外面的树啊、山啊是什么颜色啊？（绿色）你感受到秋的到来吗？但是现在的北方却已是秋意浓浓（图片：北方的秋景图）。今天，我们就来学习郁达夫《故都的秋》，看看郁达夫是怎么比较南国与北国的秋。

二、作者介绍及写作背景：

1、作者简介：

郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。

散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

２、写作背景（投影）：

从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。

三、解题：

“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。

四、课文分析：

一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：

秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；

霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；

天高云淡，北雁南飞，秋有形。

现在，请同学们快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题：郁达夫是从哪个角度写秋的？有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？找一找，找着了，可以划一下，注意文中关键性的段子。

明确：第一段：秋味。（投影）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。

文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？

明确：（投影）牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣；五幅画有：静对蓝朵、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲人话秋、秋果将熟。

不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？

明确：第三段：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。大家自己读一读（自由诵读第三段的前一部分）。

那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？

明确：1、牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。

2、作者想从平凡中写出不平凡的味道来。

3、作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些人不一定到过，我们中是不是有没有到过的？所以，若你写了，大家不一定能和你沟通。

4、从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。

5、回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。

为进一步了解，举一个例子。大家不知道注意过这样一个现象了没有。有一个暑假，我曾山西大同玩，去大同之前，我想到大同的是云岗石窟、九龙壁、严华寺、煤山。但我想是不是只有到了这些地方才能感到大同山西的文化氛围，那种山西味呢？不是的！我去逛当地的菜市场时，那羊肉、羊杂、大葱、大蒜等土特产，马路上行走的骡子、骡车，盈耳的异地口音，已经让我这个四川人感到了山西的与众不同。

后来当我去农村时，大爷蹲在门口吃饭，房屋布局（有坑、挂帘子），坐着嗑瓜子，羊群，土房，我觉得我已经深深地被那个山西味包裹了起来。我没有去那些名胜地方但我已经感觉到了十足的山西味。那为什么我来了之后和没有来之前的感觉不一样呢？

因为我去过了，真实地感受了一番。那你没有去的时候一想起北京你脑海里出现的是什么？

明确：故宫、天安门、长城……这些是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢？不是。我们在那小胡同里旧能感觉到那种京韵京味。所以郁大夫没去之前想的和去了之后写的不一致，我们能够理解。这是一个方面。

另外我们想，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的？

明确：吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗？吻合吗？

明确：不吻合。与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫不蔓不枝。

我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么？

明确：第一段：清、静、悲凉。（在学生的回答中教师用屏幕显示）第一段多重要啊！把关键的字词划出来。

本文的基调是清、静、悲凉，但作者在写起来是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

明确：槐蕊偏重于“静”。牵牛花偏重于“清”。秋雨偏重于“悲凉”。秋蝉、秋枣偏重于悲凉。从哪儿看出了？从秋蝉的叫声中，秋枣的生存环境中可以看到。

景物的安排顺序是按照清、静、悲凉来排列的。非常对应。牵牛花突出的是清，槐蕊突出的是静，秋雨、秋蝉、秋枣突出的是悲凉（投影）。我们先来看看对牵牛花的描写。大家自己来读一读关于牵牛花的描写。在读的过程中注意，作者描写牵牛花重点描写了牵牛花的什么？

明确：花色。郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花扶疏映衬的花叶，而是写它的花色。作者怎么说的？“牵牛花以兰色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”

你觉得这种花色的选择合理吗？

明确：合理，因为这样符合全文的基调。白色和兰色比较清静，而红色热闹，紫黑色太浓了，显示的基调也太浓，太低沉、太压抑、太过于冰凉了。兰色和白色更能突出那个“清”字。兰色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗，大家一块读一读。

“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（投影）王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？

明确：透出的是寂寞凄苦的心情。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。这牵牛花描写的不仅是秋天特有的清气，而要表现的是作者落寞的心情。好我们一块再来读一遍，体会体会“清”字是怎样贯穿其中的。

（读课文相关语段。）

文章的标题为《故都的秋》，可第二段与倒数第二段却写了南国的秋，为什么？

明确：作者借南国的秋的温、润、慢，通过对比突出了北国之秋的清、静、悲凉是南国之秋所无法比拟的，从而，突出作者对它的热爱之情。

第12段的大段议论写了什么内容？其作用是什么？

明确：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最为突出，而秋的深味非北方莫属，这样写还是为了突出北国之秋。｜这段议论，使整篇文章的情、景、理相互交融，充实了内容，深化了主题，同时，又使文章疏朗不羁，挥洒自如。

五、小结：

这是一篇写景散文，主体部分写了秋的特色，又通过对比、议论加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美丽而不肤浅，成为现代散文百花园中的一朵奇葩。诗人梁小斌在他的《我热爱秋天的风光》一诗中写道：秋天像一条深沉的河流在歌唱，河流两岸还荡漾着我美丽的思想。我们来看看，在《故都的秋》这条深沉的底蕴丰厚的河流的两岸，荡漾着郁达夫什么样的思想感情呢？或者说，在故都，“秋”可写的东西很多，有火一样的香山红叶，有明镜般的昆明湖水，有诗境似的陶然亭……这些何尝不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏写了那样的秋色呢？

（师生共议）此问题较难，可由教师提示。

明确：这和作者的生活经历有关。郁达夫3岁丧父，幼年生活困难，青年时代，十年客居日本的生活，又使他饱受屈辱和歧视。他的自传体小说《沉沦》表现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征，因此，他喜爱“清”“静”“悲凉”的色彩便不难理解。｜

如果读一读郁达夫的传记，就会知道他提倡“静的文学”，他写的多是静如止水的遁世文学，另外，他还主张“文学作品，都是作者的自叙传”，所以，他的作品体现着极强的“主观色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷恋，秋中有情的落寞，是最自然不过的了。

这样写，也和文章的写作背景有关。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相当大的精力参加左翼文艺运动，进行进步文学创作，1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等待原因，作者从上海移居杭州，隐居山水，思想苦闷，创作枯淡。本文正是写于此时，所以他眼中的景无不是内心情感的外化，真是“而今识尽愁滋味”，不写不休。

作者正是以情驭景，借景抒怀，情景交融地进行创作的，这是作品成功的缘由，很值得我们借鉴。

我们说《故都的秋》美丽而不肤浅，但我们对它要爱不能寐，不要沉浸其中，“清、静、悲凉起来，“于我心有戚戚焉”。老沉浸在“清、静、悲凉之中，会非常的压抑，难受，甚至会“在沉默中灭亡”。我们说产生《故都的秋》的时代已一去不复返了，其实，即使在那样的艰难的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现，1937年，抗战爆发，他毅然投入到战斗的洪流中，进行抗日宣传，1945年被日本宪兵杀害于苏门答腊。50年代，郁达夫被国家追认为革命烈士。

我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂。｜即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命歌。从这些真正文人的作品里，我们能汲取很多的做人与作文的营养。

六、布置作业：

课就上到这儿。布置一篇课外练笔。借鉴《故都的秋》的写法，写出你心目中的“秋”。

故都的秋教案 篇七

（本文系作者参加重庆市优质课大赛的预赛和决赛的教案 ）

学习目标 品味语言 体味情景

教学时数 一教时

教学过程

●导入  ：

引用古语“女伤春，士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。 不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。

一、 整体感知：

1、 齐读首段，抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。

2、 选一学生读2、13段，总结南国秋的主要特点

二、局部研读（3—11）

1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？

2、教师范读，学生边听边想象画面。

①注意观其色、闻其声，品其味。

②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。

3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果

3、 从声色描写角度出发赏景

⑴秋雨话凉图（6-10）：

① 找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子：

北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处？

③ “话凉”

④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。

⑵、小院清晨图：

①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？

②冷色调给人什么样的感觉？（联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情）

三、延伸联想

同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新！看谁找得多！看谁说得快！

故都的秋天在哪里啊，在哪里？

它在破陋的小屋里

它在浓浓的香茶里

它在……

它在……

四、深入探讨

1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处！

2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗？

3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊？

4、总结“情景交融”在本文的体现。

●结尾

从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段！要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋！

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