小学语文教学案例7篇

小学语文教学案例《圆明园的毁灭》教学案例一、创境揭题师：一百五十一年前，在我们神圣的国土之上曾雄踞着一座美轮美奂、曼妙绝伦的园林。诗人的语言不足以赞美她，画下面是小编为大家整理的小学语文教学案例7篇,供大家参考。

小学语文教学案例篇1

《圆明园的毁灭》教学案例

一、 创境揭题

师：一百五十一年前，在我们神圣的国土之上曾雄踞着一座美轮美奂、曼妙绝伦的园林。诗人的语言不足以赞美她，画家的丹青妙笔不足以描绘他。她是我们中国人心中的一个园林之梦，连法国文学家维克多雨果都对她赞不绝口、顶礼膜拜。这座园林的名字就叫——生：圆明园（板书“圆明园”）然而，这样一座圆满无缺、光明普照的皇家园林却在1860年被两个强盗一把大火给毁灭了。（板书“的毁灭”）带上你的心情，请齐读课题——

生（齐读）：“21圆明园的毁灭”

师：面对这样一个课题，你有什么疑惑或者有什么想说的吗？

生：圆明园为什么会被毁灭？

生：圆明园是怎样被毁灭的？

生：这么美的园林被毁灭了，真是太可惜了！

师：是的，《圆明园的毁灭》带给我们的不仅有追问、有感叹，还有无尽的思考。透过课文字里行间的描述，我们来追寻当年的情景。

二、 读文习词

师：现在就请大家打开书，自由将课文朗读一遍，争取做到正确流利。先明确一下，知道“正确流利”的标准是什么吗？请齐读——

生：正确流利地朗读课文，不添字、不减字、不错字、不回读。

师：带着这样的要求请自由读课文，开始吧——

（生自由读文，师巡视）

师：之前有过预习，现在又读了课文。大家对本课的生字词掌握得如何呢？请看——（课件出示词语）第一排的词，请咱们班朗读最好的一位同学来读。

生：殿堂、瑰宝、侵入

师：字正腔圆，不愧是朗读最好的同学！第二排的词，谁来读？

生：灰烬、销毁、损失

师：嗯，读得正确、清楚，敢于挑战最厉害的同学，说明你也很厉害！接下来的词，我们以“开火车”形式来读，“小火车”在哪里？

（生读，随机正音）

师：是不是大家都会读了呢？看老师的教鞭点到哪儿，就齐读这个词——

生（齐读）：不可估量、玲珑剔透、蓬莱瑶台、山乡村野、瑰宝

师：会读了还不够，大家是否掌握了这些字的书写要领呢？请看本课的生字，请拿出练字纸，对照这些生字，将你认为最难写最容易写错的字写一写。

（生写字，师巡视）

师：写完了，分享一下我们的成果。老师随机抽取了一位同学的作品，我们来欣赏一下，看看从他的书写当中，你得到了哪些启示

生：我发现他的“毁”字右边写错了，不能写成反文旁。

师：是的，这个字很容易出现错误，要引起特别注意（范写在黑板上）还有哪个字需要提醒大家的，谁愿意来展示？

（请生上台展示，生自作讲解）

乌苏市石桥乡中心学校五年级语文杜文珍2011/12/26

生：我发现他的“宏”字写错了，多了一撇。（师范写）

师：好，谢谢这位同学！把掌声送给他！会读又会写，这才是真正的学习。要是还会理解就更棒了！请看，还是这些词语，老师稍作增加和调整，就有所不同了。仔细观察，你发现了哪些不同？

生：„„

师：不如，我们先将这些词来读一读，可能读着读着就会有灵感了。女同学，用你们清脆甜美的声音来读读第一部分；男同学读第二部分，要读出气势、读出力量！女生，开始—— （男女生分读词语）

师：现在，有发现了吗？

生：第一部分的词语都是描写圆明园昔日辉煌的词语。

师：太棒了！这个同学很会发现，也很会概括，一针见血。这些正是描写“圆明园辉煌”的词。（板书：“辉煌”）那相对应的下一部分的词描写了什么呢？

生：圆明园被毁灭的情景、过程。

师：对呀，大家的观察很敏锐！（板书：“毁灭”）课文正是从这两个部分来介绍圆明园的。这是从意义上的发现，还有别的发现吗？

生：„„

师：（手势提示）第一部分的词„„，第二部分的词„„

生：第一部分的词比较多，第二部分的词比较少。

师：就是嘛！对应我们的课文内容，描写“辉煌”的部分是哪些段落？描写“毁灭”的呢？ 生：描写“辉煌”的是2、3、4节，描写“毁灭”的是第5节。

师：是的。正如对词语的观察一样，课文描写“辉煌”所使用的篇幅更多，描写“毁灭”的内容着墨比较少。那既然课文以“毁灭”为题，为何却要重点描写“辉煌”呢？这个问题比较深刻，带着我们的思考还要更加深入地学习课文。抓住重点词语来理解文章，是一种学习的好方法。日后，要多用这些好方法来指导我们的求知和思考。

三、 朗读背诵

师：你看，光是词语就已经让我们体验了诸多滋味。但词语毕竟是“冰山一角”，还有更多详实的内容包含在课文的篇章当中。以这一段为例，文辞优美，内容丰富。请同学们自由练读这一段，争取做到“正确、流利”，能读出感情就更好。开始吧——

（生自由练读第三自然段）

师：同学们读得很认真、很投入。谁来展示一下自己的朗读？其他同学仔细听，看他的朗读是否做到了“正确、流利”。

生：圆明园中，„„

师：这位同学读得怎么样？谁来给他评价一下。

生：我觉得他读得很不错，只有在“山乡村野”这个地方回读了。

师：是的，通过朗读，我们不难发现，这一段主要写了什么呀？生：圆明园的美景

师：是呀，圆明园中的景物数不胜数、美不胜收。还想读么？

生：想！

师：咱们分角色来读一读，男同学读第一部分，女生来读第二部分。准备好了么？男生起——

（男女分角色朗读）

师：男女搭配干活不累，你们的朗读让我陶醉。老师也想加入到大家的行列中来，行么？这次由你们来读第一部分部分，老师来读第二部分。让我们伴随着美妙的旋律，用声情并茂的朗读带领在场所有的人到圆明园中去走一走、看一看„„

（师生合作读）

师：看，通过努力我们不仅能将文段读正确、读流利，还能读出自己的感觉。如果能背下来就更棒了！背书是讲究方法的，以课文的第四段为例其中有一组关联词，你发现了么？ 生：不但„„还„„

师：这组关联词是表示什么关系的呢？

生：„„

师：表示意思更进一步，程度加深一层。这是递进关系

师：也就是说，上一段已经为我们介绍了圆明园的宏伟建筑，这一段就是介绍圆明园的—— 生：文物收藏

师：那这个句子既承接了上文，又启示了下文，是什么句？

生：过渡句

师：在文中起到“承上启下”的作用。那圆明园中都收藏了哪些珍贵文物呢？

生：上自„„奇珍异宝

师：所以，评价她是——

生：当时„„艺术馆

师：总—分—总的结构，一目了然。按照这样的思路去记忆会不会简单很多呢？自己试着背一背

（生尝试背诵，师巡视）

师：把书倒扣过来，根据老师的提示，咱们试试背诵——

（师引读生背诵）

师：短短两分钟就把这一段背得八九不离十，已经很不容易。课后，按照方法去背诵第三自然段，我对大家充满信心！第三段读得有声有色、第四段背得有模有样，此时，我们要将整篇课文正确流利地朗读下来一定不在话下。让我们再次将课文美美地读起来——

（全体齐读）

四、 解读主旨

师：再次读过课文，我们不难发现文章除了给我们介绍了圆明园昔日的辉煌和惨遭毁灭的情景之外，还写到了什么呢？谁来给我们读读第一段

生：圆明园的毁灭„„不可估量的损失。

师：这一段写了什么？

生：圆明园被毁灭的损失

师：是的，这是一种怎样的损失？（板书“损失”）

生：不可估量的损失

师：“不可估量“是什么意思？

生：无法计算，难以估计

师：也就是说，圆明园的毁灭带来的损失是难以估计，无法计算的！课文用了几个“不可估

量”来形容这种损失？

生：两个（板书两个“不可估量”）

师：请齐读这一段，注意加点字要重读！

生（齐读）：圆明园的毁灭是„„的损失。

师：是啊！圆明园的毁灭也给我们的内心带来不可估量的伤痛！给历史带来不可估量的教训！维克多雨果在他文章的最后这样写道“这个奇迹已经消失了„„。”下节课，同学们将在老师的带领下，穿越历史的重重迷雾，继续梦回圆明园„„下课！

乌苏市石桥乡中心学校五年级语文杜文珍2011/12/26

小学语文教学案例篇2

教学目标：

1.知识目标：读通课文，品味重点词句；了解童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。

2.过程与方法目标：通过学生自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得幸福是什么；通过具体可感的形象指引学生的认识和行为。

3.情感目标：理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事；发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。

教学过程：

一、激趣导入

1.每天能给你们这些可爱的孩子们上课，我感到真幸福！你认为什么是幸福呢？

2.幸福有很多表达的方式，有位作家说，幸福是一个谜，让一千个人来回答，就会有一千种答案。今天，我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能从故事中找到什么样的答案。

二、自读自悟

1.自由读阅读导航。

(1)用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。

(2)读后思考，课文写了一件什么事？

2学生朗读，交流汇报。

(1)认读词语

彼此疏通砌成清澈诧异强健痕迹耕地

(2)课文写十年前三个牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。

三、阅读感悟

1.理清起因。

(1)默读课文，说说课文的起因是什么？(三个牧童把一口老泉挖成了一口小水井)

(2).默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？指名几个学生读他们挖小水井的过程。

(3).他们挖小水井时心情怎么样？把表现他们心情的语句划出来。说说他们为什么这么快乐？

(4).三个牧童挖小水井的目的是为了让别人喝。从而得到了祝福，又引出了一个问题是什么？那么幸福究竟是什么呢？三个牧童为了弄懂这个问题，真是各奔东西。

2、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么？画出他们的幸福感悟。

3、学生汇报交流

我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。

我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。

4、朗读全文，把智慧的女儿说的话划下来

读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么？

5.体会身边的幸福

(1).三个青年在十年前有过幸福的感觉么？(有)什么时候？那个时候，他们疏通泉眼就像埋下了一颗幸福的种子，然而那时的他们意识到这就是幸福了么？

(2).那他们是什么时候意识到的呢？读有关语句，说自己的理解。

过渡：幸福不一定要走很远的路去寻找，也不一定要花很长时间去追寻，只要我们能用自己的双手做出对别人有好处的事情，就会感到幸福的。

四、拓展延伸

1.对于幸福的理解，不同身份的人会有不同的答案。想知道徐老师的幸福感悟吗？我们一起分享吧！

幸福是什么

幸福是学生的一声声问候，

如一股暖流温暖心窝。

幸福是看到学生灿烂的笑脸，

那是一首甜美的歌。

幸福是和学生一起畅游书海，

去寻找真善美的生活。

幸福就是快乐，

幸福是一种感觉，

找寻幸福更需要心的平和。

2.孩子们，你们的幸福感悟又是什么呢？

联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟……

3.师总结：作家毕淑敏这样感悟幸福。当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福，因为我曾经生活过。

五、作业设计

排练课本剧《幸福是什么》

六、板书设计

10幸福是什么

十年前挖砌水井快乐兴奋

学做医生帮助别人

十年中辛勤工作对人有用对人有益快乐自己

耕地种麦养活多人

十年后再次相见畅谈幸福

小学语文教学案例篇3

第一课时

教学目标：

1、了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。

2、进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。

3、培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。

教学过程：

一、导入

诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。

二、教授新课

（一）材料交流

1、介绍作者：范成大南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年(1154)，中进士。淳熙十年因病辞归，时年58岁。此后10年隐居石湖。

诗歌成就：范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就。他的田园诗概括地描绘了封建社会农村的广阔生活，把《诗经七月》以来的农事诗、陶潜以来的赞颂农村生活恬静闲适的诗和唐代诗人的一些反映阶级压迫的农家词、山农谣一类作品结合在一起，成为中国古代田园诗的集大成者。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

2、田园诗歌：中国古代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。范成大一直以农村和农民的生活作为自己的歌咏对象，在《四时田园杂兴》中，不仅有描写农村自然景象和生活场景的内容；而且教全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，赞美了农村的劳动者；更有一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象）

3、解题：《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。

4、诗歌体裁：近体诗中的七言绝句。

（二）诗歌朗诵

1、诗歌朗诵指导（节拍、语调、重音）

2、朗诵诗歌，体会诗歌的意境。

（三）整体感知诗歌的内容及蕴涵的思想感情

第一首诗歌描写了农民劳动的情景。表现了人人爱劳动以及劳动充满乐趣的思想感情。

（四）交流探究

1、诗歌一、二句写了什么内容

明确：农民劳动的繁忙景象。

2、三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”，要表现什么呢

明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。

3、诗歌的写法：(1)正面描写劳动景象；(2)语言清新自然，充满了浓郁的乡土气息。

三、练习

1、小组朗读背诵诗歌

2、默写诗歌。

四、小结

1、文学常识

2、朗诵知识

3、诗歌的内容及思想感情

五、作业

1、理解、背诵并默写所学的诗歌。

2、借助工具书或者网络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学的诗歌加以比较。

第二课时

教学目标：

1、了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。

2、进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。

3、培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。

教学过程：

一、检查作业

1、背诵诗歌。

2、默写诗歌。

二、教授新课

（一）交流材料

互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较

（二）朗诵诗歌体会诗歌意境

指名朗读、分组朗读并进行指导。

（三）整体感知诗歌的内容及作者的思想感情

明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热爱。这首诗歌表现的乐趣在于自然景物。

（四）交流探究

1、诗歌前两句写了什么内容

明确：前两句写了晚春江南农村的景象。

2、怎知道晚春呢

明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麦花处处）

3、三、四句写了什么内容

明确：正午时分的幽静的景象。

4、四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解

明确；以动写静。

5、诗歌的写法

明确：(1)点面结合；(2)动静结合。

三、练习

1、朗读诗歌。

2、背诵并默写诗歌。

四、小结

1、诗歌的朗读。

2、诗歌内容的理解。

3、诗歌的写法。

五、作业

理解背诵默写两首诗歌。

小学语文教学案例篇4

人教版小学五年级语文上册《落花生》教学案例资料教学后记 教例：《落花生》

（教法一）

师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？

生：做人要做像落花生那样的人。

生：像落花生。它虽然不好看，但是很有用。

生：我觉得做人要做像桃子、石榴、苹果那样的人。

师：（点头）这位同学敢于发表自己的见解，还有吗？

生：做人要像桃子、石榴、苹果那样，不但好看（外表），而且实用。

生：（议论）是啊！

生：相比之下，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人好一点。

师：是吗？

生：„„不„„是。

师：不是吗？生不语。

师：（小结）同学们，做人要做像落花生一样的人，虽然不起眼，但是有很大的实用价值。

（教法二）

师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？生分成四人一小组，研究、讨论。

生：做人要做像桃子、石榴、苹果那样的人。

生：做人要做像落花生那样的人。

生：做像落花生那样的人，外表不好看，可是很实用。

生：做像桃子、石榴、苹果那样的人，漂亮实用。

师重新将学生分成两个大组。

（甲：“桃子、石榴、苹果”派，乙：“落花生”派）

生展开第二轮研究、讨论。

生：像落花生，外表不好看，却很实用。

生：像桃子、石榴、苹果，不但外表好看，同时又很实用。

生：像落花生，把心思、精力都放在实用上，不放在外表上。

生：像桃子、石榴、苹果，学会包装自己，宣传自己，以更好地体现自身价值。

生：像落花生，做有真才实学而不图虚名的人。

生：像桃子、石榴、苹果，做“风度翩翩”的人才。

„„

师：同学们说得都很对，都有道理。希望在今后的生活中，或做像“落花生”一样的人，或做像“桃子、石榴、苹果”一样的人。

（教法三）

师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？

生同桌讨论，气氛热烈。

生：做人要做像落花生一样的人，朴实无华。

生：是，做像落花生一样的人。

生：这就是父亲所希望的。

生：我觉得做人应该做像桃子、石榴、苹果那样的人，既朴实又华丽。

生：从外表看，落花生和桃子、石榴、苹果相比稍逊一筹。

师：从外表看，它们之间谁美呢？生：当然桃子、石榴、苹果好看啦！

生：我不同意他的观点，我觉得花生也很漂亮。

生：你看，他的曲线多么柔美。

生：你看，他的衣装（颜色）多么雅致。

„„

生争论激烈，各抒己见。

师：同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们所追求的。

生：我明白了，做人要做对社会有用的人，像落花生一样，不注重外表。

生：我也明白了，做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，不刻意追求外表。

师：对了，我们不必注重外表，更不能刻意追求外表，我们应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会做贡献上。

生：是啊，要做像落花生一样的人，朴实无华，默默无闻，一心为社会做出贡献。

生：嗯！华丽不华丽，这并不重要。

生：不错，我们千万不能只把心思、精力放在打扮外表上。

课文学完了，花生“落”下来了吗？很显然，第一种教法，在学生刚刚形成的积极探讨的氛围中草草收场了。学生们的思想火花还没来得及交锋、碰撞，便在教师“是吗、不是吗”的问话中做出了定论。就这样，在学生的盲从中，给学生灌输进教师事先准备好的“台词”。新的课程理念告诉我们，在教学的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体，而教师仅仅是为学生的认识和发展提供各种有利条件的服务者、配合者、支持者，再通过启发、引导，让学生在实践中学会学习，得出结论。因而，花生未能真正“落”下来。

第二种教法，从教学过程来看，学生已经成为学习的主人。在自主、合作、探究的学习氛围中，激发出了学生的主动意识和进取精神，让他们加深对文本新的理解、体验，甚至有所感悟、思考。这一点应该是给予肯定的。可教师的小结语却引发出了我们对于文本价值取向的思考，语文学科的人文性，决定了它的特有价值：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”（《语文课程标准》）文本总会表达出作者一定的思想感情，教师如何理解、把握，关系到学生在阅读实践的过程中将汲取到什么样的“精神食粮”。做像桃子、石榴、苹果一样的人，既华丽又实用，这并没有错。问题在于这并非是文本的价值取向，应该看到“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，但学生对语文材料的反应往往又是多元的，我们在尊重学生学习过程中的独特体验时，更应该注重教学内容的价值取向。诸如做像落花生一样朴实无华、不图虚名、默默无闻的人，做像落花生一样对社会有用的人，这些人文精神决不会因为时代的发展，而失去它自身的价值。因而，第二颗花生也没能“落”下来。

第三颗花生终于“落”下来了，落地铿锵有力。第一，教师尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，不刻意追求外表。）第二，教师注重将语文课程丰富的人文内涵渗透到学生的精神领域（即：我们不必注重外表，更不能刻意追求外表，应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会做贡献上），从而较好地实现了文本的自身价值（要做像落花生一样的人，朴实无华、默默无闻，一心为社会做出贡献）。第三，通过学生学习过程中的自主、合作、探究，有效地实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进了语文能力的形成，并且在这一过程中，培养了学生良好的实践本领和创新精神，让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中接受新的知识，成了课堂发展的主体。第四，教师的作用凸现出来。这不仅表现于课堂在教师的精心组织和积极引导下，每位学生都增强了“自我”意识，得到了充分发展，而且表现于教师的教学智慧。“从外表看，落花生和桃子、石榴、苹果相比稍逊一筹。”平平常常的一句话，就因为教师抓了“外表”这一字眼，从而让学生在

思维的过程中迸发出了不同的”声音”。教师的每一次发现都可能是学生发展、成长的机会，智慧的火花也正是在这样的机会中生成的。）

小学语文教学案例篇5

五年级上册语文教学案例

《小苗与大树的对话》教学案例

学习目标

1．认识本课生字。 2．朗读课文。

3、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。 课前准备

1、收集有关季羡林先生的资料。

2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。 教学过程：

揭示课题。质疑问难

1、齐读课题：小苗与大树的对话。

2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么？小苗是谁？大树又是谁？ 3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。 4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同？ 初读课文。感知内容

1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。

2、同桌互相检查读课文，互相评议。

3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或，或联系上下文理解。

4、交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解？你是从哪些词句了解到的？ 深入感悟，明白道理。

（1）。小组合作学习：边读课文，边完成表格。（2）。各小组派代表汇报，其他组员可以补充。

（3）。重点围绕以下句子交流自己的感受。

a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。 b．21世纪的青年，要能文能理。 c．三贯通，这才是21世纪的青年。

d．古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

积累运用。培养能力

1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。

2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。 拓展活动

向大家介绍自己喜欢的书。 课后练习：

1、《语文练习册》（1课时）

2、《导学案》（2课时）

《我的“长生果"》教学案例

学习目标

认识“扉、瘾”等12个生字。学生互相提醒认清字型，读准字音。

朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。 课前准备

学生预习课文，遇到不理解的字词。 教学过程 谈话导入

1、同学们听说过“长生果”吗？（板书：长生果）吃了长生果会怎么样？板书课题，并指名读课题。

2、读了课题以后，你想知道什么？这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文。 初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号。

2、提醒需注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k.

3、默读思考：“我的‘长生果’”是什么？作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理？找到有关的部分画下来。 细读课文。感悟体会

1、“我”的“长生果”是什么？（书是“我”的“长生果”。） 2.作者写了童年读书、作文的哪几件事？

a．作者是怎样读这些书的？（板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚） (1)从作者这样读书中，你体会到了什么？（作者非常喜欢书。） (2)指导朗读相关的句段。

b．作者从作文中悟到了什么道理？读ll、14自然段。理解“别出心裁、呕心沥血”等 词语。

3、读书和作文有什么联系吗？从文中找到有关的句子，并谈谈理解。

4、作者为什么说书是“我”的“长生果”？（书像长生果一样，对我有好处。）

为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢？（书是．-j-~流传下来的，我们通过读书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老。） 积累语言。交流感受

1、认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会。 2.课外积累有关读书的格言警句。 课后练习：

1、《语文练习册》（1课时）

2、《导学案》（2课时）

小学语文教学案例篇6

教学目标：

1.知识目标

认识”颈厉”等8个生字。会写”颈，郑”等12个生字。能正确读写”高傲，郑重，厉声，京剧，倘若，侍侯，脾气，供养，邻近”等词语。

2.能力目标

正确，流利，有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

3.情感目标

体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

4.抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

教学重难点：

体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

教学媒体：

1.观察自己喜欢的一种动物。

2.布置学生预习，自学生字新词。

3.生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件).

第一课时

一，单元导读，梳理要点

1.阅读单元导语。

2.读后交流：你知道了什么 (老师从三方面引导与梳理：学习内容，课文特点，学习要求。)

3.揭题，引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画)

二，学习生字，初读课文

1.学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查)

2.教师分类检查生字词的读音。(如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，”待”等容易读错的词语。)

3.指名分自然段试读。(注意正音，读通读准)

4.指导写字。(引导观察，发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。)

三，整体感知，理清脉络

自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅 (用课文中的词概括)

1.口头填空：这是一只___________的白鹅。(高傲，傲慢，从容不迫，一丝不苟，架子十足，有着老爷脾气，需要人侍候……)

2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅 (引导学生找相关段落，并完成如下板书。)

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：从容不迫

吃相：架子十足

四，初识”高傲”

1.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的”高傲”。

2.品词：伸长头颈，左顾右盼。

3.表情朗读：”好一个高傲的动物！”

五，作业

1.写生字。

2.朗读课文，划出自己喜欢的句子。

第二课时

一，复习巩固，引入新课

1.听写生字词，订正。

2.导入：你还从哪里看出白鹅的”高傲”

二，学习第三，第四自然段，再识”高傲”

1.出示两句话：

(1)鹅的叫声很高傲。

(2)鹅的步态，更是傲慢。

2.讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的 找出重点词句读一读，体会作者的写法。

3.小练笔(填空)

(1)厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫(从这五个词中你体会到什么 )

(2)鹅的步调_______,_______的，颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么 )

三，研读第五，六，七自然段，总结”高傲”

1.引导学生尝试提出问题，并带这问题研读，交流。

如：(1)”鹅的吃饭，常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑 最可笑的是什么

(2)鹅吃饭时为什么”非有人侍候不可” 是怎么侍候的

(3)作者怎样仔细观察鹅的吃相 是怎样具体描写的

(4)鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的

2.品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢

(1)食料简单的句子。(一日三餐，三样东西)

(2)吃法有板有眼的句子。(三眼一板，一丝不苟，从容不迫；先……再……然后……)

(3)鹅老爷脾气的句子。(每逢……就……责备，架子十足)

(4)有人”侍候”的句子。(堂倌，非……不可)

(5)狗”扬长而去”的句子。

3.返顾全文：鹅的”高傲”,具体表现在哪几个方面

四，体会情感，朗读背诵

1.作者写鹅的”高傲”,你有什么看法 (透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)

2.朗读，背诵自己喜爱的部分。

五，作业

1.抄写文中生动有趣的句子。

2.观察自己喜爱的一种动物，准备”园地四”的口语交际与习作。

小学语文教学案例篇7

本学期担六年级的语文教学。我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心学习。以下是我在这一学期的教学情况总结：

一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

随着实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法，收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体 ——感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

四、用扎实双基的训练，培养学生的语文实践能力

学校开展的写字课非常好，每天让学生练十分钟的字。使学生从小养成练字的好习惯。一般字写得好的学生语文成绩都不错。《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字基础。”把字写得正确、端正，并有一定的速度，是每个小学生必须具备的基本素质。从小学开始就要严格要求、严格训练。能写出一手漂亮的字，是一个人基本素质的体现，有的利于学习、工作和交际。

教学有法，教无定法，我会在以后的教学工作中不断探究新的教学方法，以适应现在教学的需要。让学生觉得更全面的知识。

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