浅谈群文阅读之“乱象” 浅谈群文阅读教学中的困惑

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浅谈群文阅读之“乱象”

发表时间：2019-04-08T16:13:29.380Z 来源：《现代中小学教育》2019第2期作者：张珍[导读] 群文阅读是近几年来在中华大地悄然兴起的一种语文阅读教学的思想和实践。实质就是基于文本（教材），对一组主题、体裁、题材、语言表达上能寻到连接点的教学资源的统整和再开发，它偏重于“体验”，是对传统的阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。

苍溪县元坝镇初级中学校张珍 628415

群文阅读是近几年来在中华大地悄然兴起的一种语文阅读教学的思想和实践。实质就是基于文本（教材），对一组主题、体裁、题材、语言表达上能寻到连接点的教学资源的统整和再开发，它偏重于“体验”，是对传统的阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。但这种新的阅读方式，其理论建构、教学模式、方法的探索还不很明晰。因而目前群文阅读的现状也是“乱象”横生。

一、重“量”而轻“质”

群文阅读是对同一“议题”下一组文章的阅读，不管你读多少，怎样读，我想，让学生掌握一定的阅读技巧，让他们学有所获，这是我们语文阅读教学的出发点和最终归宿。笔者听过一些群文阅读研究课，在短短的四十五分钟时间内，让学生完成三篇、四篇甚至更多的阅读任务，“量”是上去了，看起来学生阅读的面是扩大了，课堂上学生的讨论也是“轰轰烈烈”，但这堂课学生究竟有多大的收效，我们教师是茫然的，学生就更显得茫然了。

我研究过重庆市一位小学语文教师围绕读《寓言故事》的群文阅读教学设计，这堂课教师准备引导学生在四十分钟内，阅读《掩耳盗铃》、《陶罐与铁罐》、《大轮船和小礁石》、《不留余地的狼》、《树叶和树根》》、《驴子的坏主意》、《狐狸和鹤》、《螳螂捕蝉黄雀在后》八篇文章。学生经过学习，对这八篇寓言故事的寓意有所感悟，这应该是该堂课应达到的基本要求，况且对于小学四年级学生而言，还可能面临“生字关”、“难句关”，要在这么短的时间内完成对这一组文章的阅读和理解，其目标的达成令人怀疑。这样为“群文阅读”而“群文”，教学效果可见一斑。

二、忽视文本抓阅读

群文阅读对学生而言好处多多，于是相当部分教师热情高涨，一头扎进群文阅读的探索之中，几乎把语文课都上成了群文阅读课，低年级学生的识字、写字教学，高年级学生对词、句、文段的理解等几乎成了空谈，忽视了语文教学这些最基本的东西，学生面对考试可能就束手无策了。更有甚者，轻文本，甚至跳出教材进行阅读教学，这与古私塾老师只管让学生阅读背诵，而不管学生是否能消化吸收的注入式教学方式有什么不同呢？

三、注重阅读内容的选择，忽视阅读习惯的培养

我曾对农村初中学生阅读现状做过调查，发现，农村孩子阅读存在这么几个弊端：一是内容贫乏，可供阅读的好书少，常常是有什么，就读什么；二是没有良好的阅读习惯。看书不知动笔，不做读书笔记，对于书中的精彩内容，既不圈点勾画，更不说摘抄了；三是读书的目的不明确，缺少正确的情感与态度，图热闹，为消遣。追求“百草园”中“美女蛇”的神秘刺激；无所顾忌的嘲笑“长妈妈在长毛面前的伟大神力”，唯独对书中深刻的内涵，精彩的语句及由此而引发的社会的、情感的问题视而不见。纵观群文阅读教学，我们很多教师在阅读内容的选择上花费了大量的精力，课堂教学的形式上也是异彩纷呈，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子营造良好的阅读氛围，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。所以，这里笔者觉得应该向群文阅读“火爆”的场面浇浇“冷水”了。阅读教学的方式繁多，不管什么样的阅读方式，其终极目标是培养学生良好的阅读习惯，教给学生阅读方法，为学生终身学习打下良好的基础。群文阅读还只是正在探究的一种新的阅读方式，其理论体系还不成熟，盲目的一窝蜂式上马，投入大量的“兵力”，花费大量的财力，其收效甚微，这是对学生的不负责任，对大语文教学观的误解。对其探究应该是基于文本，根据学生的年龄特点、已有的知识储备、理解能力的高低等，来确定“量”，衡量“质”，脱离了这些基础，忽视了学生基本功的打造，为群文阅读而“群文”，教师的功夫再到位，不过是一种“花架子”。群文阅读改变了原来深探细究的精读教学方式，把语文课由课内向课外延伸，是对语文阅读视野、品味和阅读理念的一大挑战，更是对教师个人素质的一大挑战。群文阅读要进行主题拓展，其课堂功能只是一个例子，一块试验田，一把钥匙，还需要我们语文教师去探索，因为更广阔、更生动、更精彩的世界还在课外，在生活之中。

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