小学英语课题研究材料,《培养小学生英语书写习惯实践》研究课题方案

下面是小编为大家整理的小学英语课题研究材料,《培养小学生英语书写习惯实践》研究课题方案,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

小学英语课题研究材料,《培养小学生英语书写习惯实践》研究课题方案5篇

第一篇: 小学英语课题研究材料,《培养小学生英语书写习惯实践》研究课题方案

白山小学英语主题课题研究

一．课题的研究背景和现实意义：
义务教育的课程其根本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。学习评价体系应体现出对学生的尊重与激励，帮学生找回失落和自信。小学生身心尚未发展成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，一定会心情开朗，充满阳光；
受到批评、惩罚大都会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。
学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时还要根据学生的个性差异设计多元评价体系，评价项目内容多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。

《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。“

二．理论思考

（一）      概念界定

本课题研究的是“优化小学生课后作业的有效评价研究”它有两层意义：一是指如何分层次设计学生课后作业类型，让学生在完成的过程中享受成就感，从而提高英语学习效率；
二是指构建多元评价体系 提升学生综合素养，由教师、学生、家长等多元主体对学生习作的内容、过程、态度、情感、方法等进行评价。

（二）理论依据

1.构建多元评价体系 提升学生综合素养

小学生学习评价体系的构建是小学教学和小学生学习的桥梁与纽带，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，直接涉及到学生学习的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。通过对评价内容的多维选择、评价主体的多元开掘、评价途径的多种开发等策略的运用，在一定程度上能改变学生学习单调枯燥的现象，激发学生的学习兴趣，最终产生课堂教学的亲和力。全面、客观、科学的发展性评价体系的建构，可以多角度、多层次地促进并实现学生的个性化全面发展。

2.人本主义。其主要观点有：①意义或经验的学习是重要的学习，即让学生学习对自己有意义、有价值、有好处的材料；
②学习是愉快的事，即不应有过重的学习负担，不能用威协、蔑视、讽刺等手段强制学生学习；
③学生必须懂得怎样学习，即学生必须在教师的指导下主动发现，运用有效的学习方法；
④学生自我评价，即引导学生分析自己的学习历程与学习水平，而不是和别人比较；
⑤学生自己引导，即学生自己决定学什么并自己发动学习活动；
⑥情感在学习中有重要作用，即要发展学生的积极情感，使学生以饱满的热情投入学习。人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性学习。

3.建构主义理论。它强调学习应该以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者。在作业评价过程中，学生的自主性表现在：学生主动参与观察、思考、表达的实践活动；
学生主动对他人的作业做出评价，提出修改意见；
学生主动对他人或老师对自己的评价再做出评价等。

三．研究对象

珙县全体小学生

四、课题研究的内容与策略

一、作业设计的原则

  “作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的补充，作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率，而传统的“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式，遏制了学生学习能力的发展，无助于学生的真正成长，这就要求教师根据学生心理需求创新作业形式，把作业设计为充满快乐与智慧的一项任务。

   1、 关注学生兴趣，培养学习自信心

   “兴趣是最好的老师”，教师需要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的信息，将此作为设计作业的素材和依据。笔者曾对我校学生进行了关于小学生英语作业兴趣方面的五项调查，选择不同的班级分发问卷，回收率为100%。从调查表中不难看出，学生普遍对抄默写的作业形式持有的兴趣不高，平时，学生们也经常向一些老师抱怨“我最讨厌抄写了”“我不喜欢成天默写单词”……相反的，演唱英文歌曲和表演对话受到学生们的欢迎，这也正符合了小学阶段的孩子具有强烈表现欲的心理特点。因此，教师在布置作业时要多考虑学生是否喜欢做，是否愿意做，对学生提高英语学习能力是否有帮助。

   2、注重学生综合语言运用能力的培养

   英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。学生在通过作业途径学习语言的进程中，教师不能只让学生停留在书本的世界中，要尽量让他们走近生活，在生活中进行语言实践，扩大语言运用的空间，全面提升学生综合语言运用能力。

   3、 创造学生自主机会，指导学生作业

   学生是完成作业的主体，而人的个性是有差异的，每个学生的学习能力各不相同，不能用一根尺子来衡量所有学生。因此，英语作业设计要“以人为本”，尊重学生的个性发展，为学生提供自主选择作业的机会，让学生拥有更多的自主权。而教师则在此过程中，给予适当的指导，教会学生掌握正确的学习方法，提供给他们独立解决问题的机会，使学生品尝到成功的喜悦，帮助他们快乐地学习。

二．作业设计的类型

1、设计自主型作业，提供选择的机会

   任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，面向全体学生就要考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”:“套餐A”为比较简单的巩固性作业；
“套餐B”的作业在难度和要求上略高；
而“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。例如，教学对话后，教师可以设计一下三种类型的作业：“套餐A”——模仿录音，有感情地朗读或表演对话；
“套餐B”——根据提供的信息替换词语，并表演对话；
“套餐C”——在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。

   2、设计创造型作业，提供表现的机会

   大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特点，教师可尝试将英语与美术、音乐学科进行有效融合，如让学生制作英语主题小报；
将每天在家朗读的课文内容录制下来给同学们欣赏；
在做抄写作业时配上漂亮的插画等。这种类型的作业，让学生们充满了新鲜感，轻松学习、愉快作业，达到启发学生创新思维的目的。同时也为学生提供充分展示自己的机会。   

  3、设计生活型作业，提供体验的机会

   为了使英语学习贴近学生的生活，根据学生的心理特点，设计了“找一找”的作业。让学生主动从生活中学习英语。在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，

   例如：一些国家的英文缩写“USA”“UK”等；

   电视电台中的“CCTV”“BBC”等；
一些知名商标如“Panda”“CoCo—Cola”；
一些提示标语 “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关万圣节(Halloween)，感恩节（Thanks Giving Day）、圣诞节(Christmas)等的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。再如，学习数字时，教师可以让学生找生活中的英语数字，如车牌号和电话号码等。

4.设计调研型作业，提供实践的机会

   小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。

   总之，小学英语教师应精心设计新颖、独特和具有吸引力的作业，使学生能轻松、愉快地学习英语，并能做到学有所用。

5、设计选择性作业，符合不同学生需要

学生间存在的各式各样的差异决定了作业模式不能采用“一刀切”，教师要根据学生英语水平的不同、学习能力的不同设计作业形式和要求，让学生按照自己的兴趣和能力去选择，使每个学生都能取得成功，增强英语学习的自信。如同样是布置表演对话这个项目，笔者就设计了不同等级的作业内容：

   一级作业要求：小组成员能熟练的朗读对话。

   二级作业要求：小组成员能够脱离书本表演对话。

   三级作业要求：小组成员合作自编对话进行表演。

   四级作业要求：小组成员能创设场景，自编合作表演对话。

   爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性，要面向全体学生，让学生通过作业练习获得能力的提高，让作业不再成为学生的负担，而是他们展现个性魅力的舞台，灵活自如地将语言“在用中学，在学中用”，从而使学生们在走出学校，走向社会时在英语方面多份把握、多份自信，也使素质教育真正得以实现。

第二篇: 小学英语课题研究材料,《培养小学生英语书写习惯实践》研究课题方案

小学生英语书写习惯的培养

【摘要】英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。培养小学生良好的书写习惯是小学英语教学任务之一。小学英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写,做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确,、养成良好的书写习惯。根据小学生书写中存在的问题，结合教学实际，从小学生英语字母、句子的规范书写和单词的正确拼写两个角度探讨小学生英语书写习惯的培养。

【关键词】书写存在的问题；
多样化练习；
“比较法”教学；
书写技巧；
培养保持；

任何语言都有音、形、义三个层面，对语言做书面的记录即是对该语言进行了书写。英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。小学英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，养成良好的书写习惯。英语字母书写是小学生的一个薄弱环节，小学阶段的书写对学生以后的书写会产生重要的影响。具有良好的书写习惯是小学英语教学的重要内容之一。

一、英语书写上存在的问题

1、印刷体与手写体相混淆

虽然在每次书写教学中，教师都会教学书空示范，但是当教师擦去黑板上的书空，请学生根据书本中的印刷体抄写时，学生经常会犯不能从印刷体转过来的错误。特别是a和g，这是印刷体，手写时应写成ɑ和ɡ。或把小写l写成大写I，把大写的J写成小写的l；
y在书写时也不能正确的把尾巴拖下来。但是受汉语的影响，学生们常常喜欢依葫芦画瓢，尽管多次强调，却总也改不了。

2、大小写字母不分，占格错误

很多学生在书写时经常把大写I和小写l，大写J和小写l，小写b和小写d，小写p和小写q，大写K和小写k，小写r和小写v，小写r和小写n混淆。小写k的第二笔应写占第二格，可大部分学生却写占第一和第二格，小写f应写占第一、二、三格，可大部分学生却写占第一和第二格，大写N的第二笔写应该是由左上往右下写，部分学生却写成了由左下往右上写。

3、标点符号，错标忘标

一句话中只有了标点符号才算是真正完整了一句话。在英语书写中，教师经常会提醒学生，注意英语的句号是一个实心的点，而不是一个圈。学生一开始可能会记得很牢，但是当学生自己开始书写时，经常会写错，比如把点写成圈，或者把点写成问好，而有的呢，干脆忽略掉了这个点，从而残缺了整句话。

4、书写潦草，草草应付

大部分的学生书写都很潦草，有些潦草是所有的字母都连在一起，单词与单词之间没有空隙，有些是在四线格中不循规蹈矩，总是“强出头”；
而有些又是字母变形，根本分辨不出是r还是n，还有句首字母没有大写。

5、字母笔顺、笔画不清

规范书写英文不仅要求字母书写正确，还要求笔顺也符合规范，正确地掌握了字母的笔顺，不仅可以提高写字的效率，也容易把字写清楚、整齐、美观。在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误。例如：字母d E F H M N t U Xx Yy都极易出现笔画错误。

二、小学生英语书写习惯的培养策略

小学生在书写中出现各种问题，作为小学英语教师，我们有不可推卸的责任。在《英语新课程标准》指导下，抓好听、说、读的同时，还应该重视学生的书写教学。英语书写是一项重要的基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，应从起始年级就严格要求、严格训练，逐步培养学生的书写能力，直到学生养成良好的学习习惯为止。教师可不妨以规范书写为全面提高教学质量的突破口，帮学生树立学习的自信心，相信自己的能力，在这种信念的激励下，产生学习的内动力，进而带动学生其它英语学习习惯的养成。小学英语教学中要求学生能在四线三格上正确、清楚、熟练地写，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式的正确，培养学生良好的书写习惯。其中，英语字母又是英语书写的基础。因此，在实际的英语字母教学中，一直遵循抓住学生的心理特点，从学生感兴趣的事物出发”的原则，拒绝反复认读，机械抄写等枯燥的打击学生学习积极性的教学与练习。

1、英语书写习惯的目标要求

书写英文时，纸稍向左斜放， 纸的下边与桌面边缘成１０°角，不要正放。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约５°）。

a 、规范各年级学生的书写姿势，指导他们用正确的姿势写字，写字姿势正确与否，直接会影响写字速度。

b、鼓励学生少用或不用橡皮，这有利于提高学生的书写质量，培养责任感。

c、提笔便是练字时，引导学生养成用眼用心去写的习惯，用眼观察，看清字母，用心去记，然后尽力做到一气呵成、不涂改。

d、年级学生写字时可能会受年龄限制手腕的灵活度不够，可利用反复书空和在书上描红练习达到手腕放松和灵活的目的。

e、纸上快速画曲线来练习拿笔姿势，以达到快速书写的目的。

2、培养英语书写习惯

良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养形成的。英语书写也不例外。教材三年级能按照笔顺笔画在四线格中正确书写英语26个字母的大小写形式，字体统一，书写规范，能在四线格中写出简单的英语单词。四年级能准确地抄写英语单词，并能了解短语的书写方法，适当的抄写一些短语和简短的句子，英语句子书写中需要注意的标点和开头字母的大写；
对五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。可见，初步养成良好的书写习惯是小学英语书写的教学目标。

3、多样化练习反复巩固

小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。为了保持学生学习英语的积极性，教师在杜绝狂抄滥写的同时，设计形式新颖的书写练习来吸引学生。在教学字母时，经常让学生做这样一些练习。例如，将下列拼音改写成英文手写体形式；
将下列印刷体改写成手写体；
写出所给字母的左邻右舍，把所给字母改成大写或小写，改错误等。通过这些形式不仅加快了他们对字母的熟练掌握，也训练了他们的书写技能。在学生能够熟练抄写字母后，就可以让他们尝试抄写单词，或者再进一步抄写句子、课文等。这时我们可以让学生做一些综合字母书写，单词书写和句子书写要求的题目。让他们不断地进行综合练习，逐步熟能生巧，灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。这样可以避免枯燥的抄写，提高学生的兴趣。

4、运用“比较法”教学，分清易混淆字母

在作业批改中经常发现学生容易混淆字母：b和d，m和n，u 和v， v和r，i 和j, p和q，I 和l, 以及J和l。特别是学生搞不清印刷体中的大写的I和小写的l，甚至小写i和y的书写体与印刷体的区别。因为教材中印刷体大写的I和小写的l都是直直的一根棍一样的立在单词里，所以一些学生抄出来的单词是EngIish、Iike、ls，这样的拼写可太离谱了。如果教师在字母教学之初就开始采用比较法教学，学生到高年级学习时出现的抄写和拼写的错误就会大大减少。

5、师生共同归纳书写技巧

教育家波莉亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。结合学生的总结和想象，再在教室的英语角粘贴英语字母书写的儿歌和口诀来加深学生对字母规范书写的理解和记忆。

儿童的想象力是很丰富的，他们可以自己在教师示范了几个字母的手势之后自己对字母进行形象的描述。如：
D是爸爸的啤酒肚，Z是一把小凳子，Y是树杈， M是两扇门，等等。学生对自己的描述更能加深印象。在句子书写教学时，运用网上查询到的一首顺口溜来强调句子的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜形象地帮助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。总之，师生共同的总结比单纯由教师强调字母和句子的规范书写注意事项的效果和效率都要高得多，为学生的规范书写奠定比较扎实的基础。

6、激发、保持兴趣

小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。在英语书写教学中开展的活动给学生提供了相互比较、相互交流英语书写技巧的机会，有利于激发学生探究英文书法之美的积极性。但是英语书写活动并非越多越好，多了反而增加了学生的负担，做了无用功。定期举行英语书法展，优秀作业展等也能激发学生书写的兴趣，并使学生养成准确书写的习惯。每学期最好举行字母书写比赛，按字母表顺序用书写体规范地默写26个字母，其它各项分别是单词和句子或短语和句子或单词、短语和短文的抄写。因为字母书写是基础，在每个年级的比赛中都强调字母的默写就能引起学生和老师对字母规范书写的重视，加强学生英语书写习惯和能力的培养。

“播种一种习惯，收获一种性格；
播种一种性格，收获一种命运。”　　

英语书写教学不是一蹴而就的，以上几方面的操作也不是孤立的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。只要我们在英语书写教学中多实施一些活泼的、创新的方法，那么学生的英语书写水平一定能在宽松和谐的环境下愉快而迅速地达到既定要求，做到书写正确、美观，并养成良好的书写习惯。

第三篇: 小学英语课题研究材料,《培养小学生英语书写习惯实践》研究课题方案

小学生德育研究课题

——助人为乐

六（12）班

【背景】

作家罗兰说:“爱是生命的火焰， 没有它， 一切变成黑夜” 。关爱他人，不仅是一种传统美德，也是未来人才的基本素质要求。如果世界是一间小屋，关爱就是小屋中的一扇窗，如果世界是一艘船，那么关爱就是茫茫大海上的一盏明灯。被人关爱是一种美好的享受，关爱他人是一种高尚美好的品德。我们需要别人的关爱，别人同样需要我们的关爱。而现在的小学生绝大多数是独生子女，倍受家长的宠爱。有些家长在把全部的爱倾注给孩子的同时，却忽略培养孩子也去爱别人。家长对孩子的情感呈现出“单向输入”，而不是“双向交流”。久而久之，孩子只知道获取，而不知去爱别人，不会体谅他人的难处与痛苦。爱心缺乏现象在我国儿童中相当普遍，这与当今的素质教育目标是多么的不和谐。为了我们的民族，为了我们“礼仪之邦”千百年的荣誉，我们应好好反思我们的教育，要教育我们的孩子学会感恩，培养他们积极的人生观、世界观和价值观；
培养他们优良的心理品质；
培养他们的乐观向上的心理素质。让孩子学会感恩，培养孩子的感恩品质。教育必须以孩子的“成人”为出发点，让孩子“成才先成人”，努力培养“有德又有才”的接班人。所以，今天，通气湾小学围绕“爱祖国、爱老师、爱父母、”的教育主题，老师带领学生一起观看邹越教授的演讲录像《让生命充满爱》来培养学生的爱心。

【案例】

2010年9月28日在国庆节到来之际，我校组织学生在卫星接收室观看邹越教授的演讲《让世界充满爱》教育片。学校师生一共130余人一起观看，场面十分壮大，孩子们也十分期待。进入接收室的时候老师给学生每人一张观后有感卡，布置任务，看完之后将你的感受写下来。想到什么写什么，让学生带着任务认真观看。邹教授从“爱祖国、爱老师、爱父母、”四个角度，将“爱”字诠释得淋漓尽致。邹越教授提出怎样用“心”爱祖国，爱老师，爱父母？怎样付诸行动，才能做到真正地爱祖国，爱老师，爱父母？让学生感受爱国情怀，感受父母、老师的辛苦，学会感恩。

奥林匹克赛场上的小黑人，拖着伤腿挣扎到了终点；
繁华城市的年轻老师放弃自己优越的条件，扎根在平穷山区的小学校，直到生命的最后一刻；
母亲靠捡破烂供养了一个清华大学的博士生……

面对每一个平凡而又伟大的故事，师生都止不住泪流满面；
面对每一句肺腑的话语，师生震撼不已。对学生来说，既是一次聆听，又是一次心灵的洗涤。他们坚定自己的信念：“一定要好好学习，为自己，为父母，为老师，为祖国，为中华之崛起而读书！”

观看完教育片，同学们纷纷写出了观后感，表达了自己的感慨。大部分同学都写出了自己要爱自己的父母，知道父母的辛苦；
感恩自己的老师，表示要听老师的话，认真学习，长大后报效祖国。还有一部分学生表示回去之后要对父母和老师说：“你们辛苦了，我爱你”。还有的同学说：“今天回去一定要亲自给父母洗一次手，洗一次脚”。还有的同学说：“自己是中国人，自己无论在什么时候听到国歌响起的时候都会肃立”。在观后感中同学们写道：“我的心情久久不能平静，我们是多么幸运啊，被爱包围着，我要好好珍惜这份爱，决不辜负这些爱，今后一定要常怀一颗感恩之心，好好学习，做好我自己能做的事，认真对待每一天!”“通过观看“让世界充满爱”，知道了什么是爱，知道了怎样表达爱，更加能理解老师和父母的关爱，要感谢父母，是他们给了我们生命、抚育了我们；
要感谢老师，是他们为我们的成长倾注了心血。”“身为华厦的炎黄子孙，我更应该学会爱、懂得爱、体会爱，让整个世界都能充满爱。”“我们应怀着一颗感恩的心，感谢父母、老师及身边的朋友，我们还要有一颗热心肠，热于助人为乐，帮助那些需要帮助的人，让爱永恒的传递下去。”

观看结束后同学们纷纷表示决不辜负老师家长的期望，立志将感动化作为行动，要努力做最好的自己，用充满感激的心，去热爱我们的学校、尊敬我们的老师，孝敬我们的父母，回报我们的社会。

【反思】

感恩并非生而知之、与生俱来的，需要教育者的引导和环境的影响，使受教育者形成一种感恩的心态、品质和责任，进而外显为感恩的行为。心理过程决定着人的行为，这一过程可以分解为认知过程、情感过程，进而外化为人的实践行为。心理学家也大多把思想品德结构看作是道德认知、道德情感和道德行为三要素相互制约、相辅相成的有机统一体。让学生心底流淌出感恩的情感——感谢祖国、感谢老师、感谢父母；
爱他人、爱自己，把爱贯穿在生活的点点滴滴。贯穿在自己的一言一行；
让学生有一颗感恩的心，在学生成长的过程中，将是一笔宝贵的财富，教师的教育工作也才是成功的。要知道“爱的教育是所有教育的源泉”。

小学生德育研究课题

——助人为乐

三（9）班

如何正确引导学生从小树立正确的人生观，鼓励他们热爱党、热爱祖国、热爱社会主义，自觉遵守纪律，养成良好的习惯，成为德、智、体全面发展的社会主义新人，是我们学校教育的一个新的重要课题。下面谈谈本人对小学生进行德育教育的具体做法：　　

一、对学生进行爱国主义情感教育　　

让学生从小懂得我们今天的幸福生活来之不易，是无数的革命先烈用鲜血和生命换来的，只有从小热爱祖国、热爱人民，长大后才能不辜负老一辈无产阶级革命家对自己的勉励和期望，坚持周一升国旗仪式，让学生从庄严的国歌声中和冉冉升起的五星红旗的鼓舞下增添为祖国、为人民作贡献的紧迫感和使命感；
课余聘请老红军和校外辅导员讲述革命先烈的光辉业绩，体会祖国创业的艰辛不易，让学生从小自觉地崇敬英雄，自觉地向英雄人物靠拢，时刻不忘长大后立志报效祖国，为人民贡献自己的青春和才华。　　

二、对学生进行爱的情感教育　　

“只要人人都奉献出一点爱，世界将会变成美好人间”。从小培养爱的情感，可使同学之间、家庭之间、师生之间充满爱的氛围，增强亲情、友情，增强凝聚力和团结精神。平时可以从一件小事做起：让学生做件让父母高兴的事、让学生自觉主动地帮助差生补课、让学生亲手为老师端上一杯热茶。从而使学生感受到家庭的温暖，同学之间的真诚，而师生之间的融洽和谐，在充满爱的环境中健康成长。　　

三、对学生进行良好的习惯教育　　

我国著名作家、教育家陶行知先生说过：“教育就是培养良好的生活习惯”。良好的生活习惯能造就人才、助人成功；
不良的生活习惯则能埋没人才、毁人一生。为从小培养学生良好的生活习惯进行正确行为习惯教育，平时要求学生自觉从《小学生手则》、《小学生日常行为规范》来严格要求自己、规范自己。具体做法为：一要礼貌待人；
二要团结同学；
三要尊敬师长；
四要助人为乐。一争做好人好事；
二争说真话；
三争做三好全优。及时开展例如上述。“四要三争”的行为教育活动，在学生中间引进竞争激励机制，相互监督，互评互学，短期内可使学生中间良好的生活习惯和美好的道德风尚蔚然成风，从而使学生形成一定的良好行为习惯，有益于学生的健康发展。　　

四、对学生进行从小胸怀大志的理想教育　　

平时让学生阅读张衡、毛泽东、周恩来、鲁迅、爱迪生等古今中外名人的书籍画册，从名人的成长经历中汲取力量、感受心灵、时刻对比，从而使自己幼小的心灵受到震撼，得到勉励和启示，平时要教育学生特别注意理想和实际相结合，切不可好高骛远、华而不实。让学生在逐步实现自己远大理想的大目标中不断设立相应的阶段性小目标，让他们懂得只有一步一个脚印地扎扎实实地去做，才能不断克服许多外在困难，不断战胜自私、骄傲、懦弱等内在“障碍”，不断地超越自我，才能真正体会到成功的“内涵”。　　

每位学生都有自己的理想，可让学生在作文中写出自己的理想是什么，应如何去做。教育学生只有真正实现了远大理想，才能更多、更好地为祖国做贡献，那才是真正的英雄。瓦特从茶壶盖上受到启示发明的蒸汽机。张衡因翻遍了无数的书籍才探索出救国救民的真谛。告知学生：远大的目标，伟大的理想不是虚无缥缈的，只有从小事物做起，从自己感兴趣的那点事做起，你注重了持之以恒，你下决心去踏踏实实的做了，那么你一定能成功。　　

儿童是祖国的花朵、儿童是人类的希望，现在的儿童将是二十一世纪的生力军，肩负着历史的重任，只有从小注重了学生的德育教育，使学生自觉养成良好的生活习惯和优秀的道德品质，树立远大的理想，才能真正健康地成长，成为祖国的栋梁之才。　　
 

小学生德育研究课题

——助人为乐

三（5）班

乐于助人是一种朴实的中国传统美德。它作为一种社会公德，一种良好的品质表现，成为人们推崇的行为规范。我们每个人都会遇到困难，此时，我们往往会有一种无助、失落的心情，这时的一声安慰、一双热情的手，或者微不足道的同情话都会令人感动。这不仅仅是帮助了别人一次忙，更是温暖了一颗心，复苏了一份希望。

所以，教师应该培养小学生从小乐于助人的思想品德。

可生活中有些人, 却在碰到麻烦事时公然“悄悄走开”。为什么呢？ 可能是那些人认为这是最好的一种“处世哲理”。但若你遇到麻烦事, 别人悄悄地走开, 你又有何感想呢? 你肯定说现在人人都自私, 不易团结。若此下去 , 中华民族的凝聚力不就消失了吗? 可见, 培养学生乐于助人的思想品德是很重要的。

如果人人都献出一点爱，将不再会看到别人得不到帮助时焦急的脸庞，雷锋就是乐于助人的楷模。小学时的雷锋，乐于帮助人，在学校是人所共知的。有一天下大雨，河水淹没了小桥，一群一二年级的小同学，上学去不敢过桥，雷锋就一个个地把他们背过桥去。同班有个同学患了重病不能上学，他就组织队员前去慰问，还经常到她家里给她补课。同学小朱上课不专心，作业做得马虎，字写得歪歪扭扭。雷锋为了帮助他，放学后，情愿自己多绕点路，也陪着他一同回家，给他讲要努力学习的道理，教给他写字方法。雷锋就是这样永不停息地、全心全意地为人民做好事，难怪人们一见到为人民做好事的人就想起雷锋。如果每一个人都像雷锋叔叔那样乐于助人的话，就如一根金线将所有人的每一颗心连起来，这便是世上最美、最珍贵的一条项链了。

乐于助人也是生命价值的体现。巴金说过一句话：“生命的意义在于付出,在于给予,而不是在于接受,也不是在于争取”。乐于助人，帮助了别人也快乐了自己，通常心地善良、与人为善、经常帮助别人的人，自己心中也总存欣慰、愉悦的感觉。乐于助人的孩子时刻拥有一颗美好的心灵，从而形成热情豁达、活泼开朗的性格品质。时代要求祖国的花朵不仅要有渊博的科学文化知识，更要有良好的品德素养。所以，从小培养学生乐于助人的思想品德也是必要的。这样，才可以挑大梁，负重任。

乐于助人更是和谐社会的一首诗。《雷锋之歌》的节奏敲击着我们成长的步伐。我们形成了一种理性的信念：“助人为乐”是人类文明绽放出的灿烂花朵，“助人为乐”是人类社会不可或缺的基石。教师应该培养出更多德才兼备的人才，我们和谐社会和小康社会建设的步伐，才会迈得更稳、走得更快。我们应该把“乐于助人”四个大字庄严地写进自己人生的答卷。

培养学生从小乐于帮助他人的美德，对他们今后具有高尚的情操、健全的人格有着不可估量的影响。那么，怎样培养学生乐于助人的良好品德呢？
1、 从生活的点滴做起。

随时随地去关心身边的人，随时随刻去关心自己的家人。即使一次真诚问候，一次打扫卫生，一次雪中送炭，一次指点迷津，也都是实实在在的乐于助人的精神！
2、阅读一些鼓励助人为乐的书籍
现在越来越多的儿童读物关注培养孩子慷慨大方、乐于助人的行为。教师可给学生提供这样的故事类书籍，让他们随时阅读，并从故事中懂得助人为乐，做个爱学习、爱同学的好学生，进一步懂得做人的道理。

3．给学生布置任务
让学生在校园里或是邻里之间做点有益的事情，比如关心同学，孝敬父母，教更小的弟弟妹妹们做游戏，或者向不幸的孩子献爱心，这些都可以培养大多数孩子乐于助人的品质。

4．创造和谐的班级氛围
有些教师非常注重创造和谐班级的氛围，经常鼓励学生的爱心行为，他们的学生就乐于助人，更富有同情心，更能为别人着想。同学之间互相感染，互相熏陶，感受着班级里相互尊重、相互关心、相互体贴的种种温情，从而培养了他们乐于助人的思想品德。

5．表扬学生乐于助人的行为
在学生完成志愿服务工作之后，或是帮助别人之后，教师要主动和学生谈论他们的感受，了解他们从中学到了些什么，并对他们的出色表现在班上公开表扬，起到榜样作用。

　 总之，乐于助人的品德要从小学生抓起，天真无邪的孩子是可塑的，他们的世界观和年龄正一道成长和成熟。因此，我们应通过系统的经常性的道德教育，让他们从小形成善良品德，养成扶危济困、乐于助人的行为习惯。这样，学生快乐、教师快乐，社会也会和谐地发展。

第四篇: 小学英语课题研究材料,《培养小学生英语书写习惯实践》研究课题方案

培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告

一、课题的提出　　

我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着“老师！老师！我、我、 我……”不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。　　

教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”孩子学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。　　

“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。　　

基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。我们提出了“培养学生小学倾听习惯实践研究”的课题。　　

课题研究主要过程　　

准备了解→实施训练→监督持行→评价提升　　

（一）准备了解：观察课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确学生倾听习惯养成的重要性。　　

●课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。　　

1、插嘴现象。不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。　　

2、神不守舍现象。坐姿端正，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听　　

3、“小动作”现象。课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；
或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。

4、啃咬东西现象。对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。　　

5、品评与组合差现象。学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合，得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。在平时的课堂教学中，常常会出现这样的现象虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见。由此看出，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起。　　

6、搞笑现象。同学之间说小话，相互搞笑，把自我置之与课堂外，忘乎所以。　　

●编制表格，了解情况。　　

为了学生在课堂上的倾听情况，了解学生在家倾听情况，了解家长对孩子课堂上倾听要求，以确定实验开展的价值性、科学性，我们编制了“数学课堂倾听习惯调查表”。（见附表1）　　

通过调查反映出：（1）家长非常重视学生倾听习惯的养成，非常希望自己的孩子养成良好的倾听习惯。（2）学生的倾听情况可以分为三类：认真倾听型，有时认真倾听型，不认真倾听型。在一个班级中，认真倾听型和不认真倾听型大概各全班人数的三分之一，其他三份之二的学生基本上都属于有时认真倾听型。　　

家长留言　　

良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。由于独生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表达能力增强了许多，可是有些习惯却不好，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等，罗龙熙时常有这种习惯，请老师好好管教。　　

——罗龙熙家长　　

要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌　　

——张阳家长　　

孩子的表达能力有限，往往表达不清自己想说的内容，大人要耐心地倾听并做出反应。不要孩子还没说完上句，就替他说出下句，或是中断孩子想说的一个完整的句子，这会使他感到沮丧和不被尊重。如果大人能经常地耐心地倾听孩子的要求，他也就不会抗拒大人的命令了。　　

——马玉飞家长　　

●开展比赛，明确重要性。　　

我们开展了“传话比赛”。通过比赛讨论，让学生明白。一是倾听记忆在学习中的重要性。二是激发学生学会倾听兴趣。　　

学生说到：
　　

课堂上如果我没有认真听老师或同学讲课，我做作业时，中有些地方搞不清楚，如果我认真听了，有认真思考了我做作业就会很快，很轻松就做出来了，今后在课堂上一定听老师讲课。　　

张劲扬　　

经过调查分析，让家长和学生充分认识到部分学生数学学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。所以我们只有找到造成学生倾听能力问题的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，在倾听中思考，在思考中倾听，养成会倾听的好习惯。　　

（二）实施训练：自我寻觅，反思问题，契机教育，制定规范，训练落实。　　

1、自我反思听课中的问题。　　

首先让学生自我反思课堂上的倾听情况，找找自己的毛病，自我倾述，自我解剖，清晰的了解自我。再者是同学之间互相找一找，既看清自己，又能监督他人。　　

学生反思

到：　　

我倾听的毛病　　

“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言，希望得到别人的夸奖，我自我控制的能力差，管不住自己。不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。所以，不认真倾听、不喜欢倾听别人的发言。当同学在发言时，就会显得没有耐心。我们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。如做小动作、走神等。　　

陈新力　　

2、进行思想教育，明确认真倾听的重要性。　　

抓住课堂上的契机，当老师在讲问题学生在回答问题时，关注学生的倾听情况，请那些没有认真听的学生进行复述，让所有学生都知道没有倾听的结果，就是一问三不知。抓住此时机对学生进行教育，让学生充分认识到，倾听在学习过程中的重要性。思想是行动的先导，学生有了正确的认识，才会有良好的行为。使学生懂得“为什么这样做”是养成教育的前提。　　

在教学时我们应该郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人听明白；
听是尊重别人，听懂别人的意思。说要大胆听要用心，我们不仅敢说还要会听，这样才是一个好学生。当然，要让学生理解倾听的重要性，不要一两句话就能明白，要靠我们教师耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。　　

学生反思到　　

我要学会倾听　　

老师和同学在讲问题时我要做到：　　

1、要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲.听的时候眼睛注视着老师;要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事；
2、当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。3、听时要做到：猜想发言的同学会说什么；
听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；
不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价。　　

代思雨　　

课例:　　

.例如一次上“分数的意义”时：　　

贾一龙同学站起来回答可能她的声音很小，底下的学生就举手嚷:“老师,我来,我来,”我没有理他们而是耐心地让她说完. 才对大家说：“在有人发言时，不等别人说完就举手打断别人是不礼貌的行为，应该等别人说完，有了不同意见再举手。如果你正在发言时，别人也这样打岔，你有什么感觉，想体验一下吗？”我故意请刚才嚷地最凶的黄河同学回答，他刚回答半句，底下就有很多同学学着刚才的样子说：“老师我来、我来”弄的他无法讲下去。我要求大家静下让他在体会，教室安静极了，他的声音洪亮，同学听的投入，情不自禁的鼓掌起来，尝到甜头的同学们从此以后都很注意倾听。　　

3、指导学生自制倾听规范要求，做到规范在心中，时时警醒自我。要想倾听成为习惯，以规范而入，渐进入格，深入心髓，自觉而就。　　

学生自制规范1　　

1、同学发言的时候，告诉其他学生不妨可以保持适当沉默，集中注意力听清同学发言的思路，做到不打断同学的发言。　　

2、当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再给予适当的评价。这不但是尊重同学的表现，而且也是自己对他发言做出不同意见的最好参考。　　

马俊武　　

学生自制规范2　　

一定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么非常好的地方。　　

龙禧 　　

4、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。习惯要求的制定，对学生来说只是纸上谈兵，而要化为行持，实乃“冰冻三尺，非一日之寒”，要让学生倾听习惯由有意识的提醒自我，到无意识地保持倾听的良好行为，需要时间和监督。由此我们让学生在上数学课时，学生首先背一背倾听要求，入课堂的开始，就进行自我倾听调整，大脑意识储存倾听信息。在上课中老师在时时提醒，加强倾听要求的再现，反复刺激，反复调控，反复强化，逐步内化要求，形成倾听品质。　　

教师随笔1：　　

“巨人也好，侏儒也罢，其志气乃表现在一尺的脸上；
一尺脸上的志气则尽收在一寸的眼睛中。”当你抓住了学生的眼睛，就抓住了学生的心灵，就抓住了学生的倾听的心。　　

数学课上，当我发现学生的眼睛没有灵动的时候，我就请他重复老师的见解和同学的发言，这时候痛苦将会从他的眼神中闪现出来，我会问，你为什么回答不出来？学生无语或告诉我说没有听。契机已到，提示倾听要求和重要性。　　

正如学生说道：老师眼睛好尖哦，我有没有说话，他都知道我没有倾听。只要不听就会出洋相，我怕老师的眼睛。　　

５、坚持训练，学生知道了倾听要求后，采取一些特殊方法进行训练。比如“静坐聆听法”、 “倾听默写法”、“传话法”、“辨析法”。　　

生１说：我通过“静坐聆听法”的训练，我听课时心静多了。　　

生２说：我通过“倾听默写法”的训练，我听课听得更加完整。　　

生３说：我通过“传话法”的训练，我听课是更加细心。　　

生４说：我通过“辨析法”的训练，我善于寻找别人的问题和自己的问题。思考问题更有深度。　　

三、监督持行：监督是走向成功的法宝，让老师自我检查，自我监督；
学生自我检查，自我监督；
师生互相监督。在监督中前行，在监督中成长。　　

1、教与学是相互依存的关系，教的因素影响学的因素，学的因素影响教的因素。只有双方和谐统一，才会大到最佳教与学的效果。为此教师必须时时督查自己的教学行为。　　

教师随笔1　　

教师引导，让学生出现心理偏差　　

在平时的上课及听课的过程中经常遇到：“能说给老师听听吗？”虽然老师觉得这是小事，不在意，可我认为教师错误的引导无意中也在暗示学生回答问题是为了给老师听，所以用不着听其他同学的发言，至少不会向听老师说话这般认真。再如教师这样评价学生“你说的不对。”“你的理解力真差。”“你真笨。”……教师诸如此类不恰当的评价语言无形中对学生是一种心理伤害，他们还愿意认真听吗？长期以来这样势必会影响学生的倾听态度、习惯、效果。　　

教师随笔2　　

教师学会倾听　　

优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言的质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听的习惯，树立了可感的榜样，所以孩子发言时不要打断孩子的说话，不要扰乱学生的思路。发完言后，再一一评价，此时孩子也会平静下来认真倾听评价并进行反思。　　

2、学生学习的主体，学习的成功与否关键是内因，内因的潜能是无限，只有激活内因，自主倾听，才会达到最佳效果。所以引导学生学会自己监督检查课堂上倾听的行为好效果。让学生常反思倾听是进步还是后退，主要看自己在倾听时思考的深度和是否听懂。　　

【镜头二】《估算》 　　

……教师展开单车挂图。　　

师：“你们估估要多少钱？”　　

（ 在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。）　　

生１：“２００元。”　　

师：“不对，比２００元多得多。”　　

生２：“１０００元。”　　

（ 当老师喊别的同学发言时，他们发出一声长长的叹息。）　　

师：“不对，比１０００元少多了。”　　

生３（迫不及待得）：“１０００元。　　

学生反思1　　

我为什么犯这样的错误，前面同学再讲的时候，我在想别的事情，注意力不集中，也没有认真思考，所以犯下这样的错误。　　

黄鑫雨　　

3、三个班的老师相互听课并进行调查反思，师生互相监督，改变“听课等于倾听、在听等于会听、甲听等于乙听、生听等于师听”等几种误区.　　

调查记录：师生之间互相交流。　　

误区一：听课＝倾听　　

【镜头一】《认识厘米》　　

已经初步认识了１厘米就是从刻度０到刻度１的长度后。　　

师：出示１根１厘米的小棒　它的长度就是刻度０到刻度１的长度，谁知道这根小棒的长度是多少？　　

生１：１厘米。　　

生２：１米。　　

师：“刚才讲过了，你怎么还是不知道？你上课在听什么？”　　

……　　

训者怒气冲冲，被训者被迫接受，“屡教不改”。　　

教师反思：课堂中这种现象，确实让教师恼火。学生显然没有认真听课，只是貌似听课。仔细分析，出现这样的事情，不外乎两种原因：一是学生倾听的习惯不好，表现为思想开小差，注意力不集中；
二是学生倾听的能力欠佳，对所学的理解不了，难以接受，导致倾听效果较差。　　

学生反思：我不理解，没有见过，老师就怪我。　　

误区二：甲听＝乙听　　

【镜头二】《估算》　　

课件出示：随身听２４２元，单车３８７元　　

师：买这两样东西，你们估估要多少钱？　　

生１：我知道，老师让我说！（黄河高高地举着手急切地说。看得出，举手的学生太多，他怕失去这次机会。）　　

师：欢欢，你说。　　

生１：比２００元多……　　

生大笑：哈哈，不对不对，老师我来。　　

（很多学生急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手老师立刻作出了反应指了指其中一位。）　　

生：随声听，２４２元，约２５０元，单车３８４元，约４００元。２５０加４００等于６５０。买着两样东西大约要６５０元。　　

师：对，表扬他！　　

（ 整节课黄河的情绪都不稳定，左顾右盼，心不在焉。）　　

教师反思：由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也存在很大差异。而经意和不经意间有些教师总会经常请部分能答对问题的学生回答，却忘了另一部分学生。而且由于教师的光晕效应，一部分学生成了遗忘的角落。　　

学生反思：教室又吵又闹，我没有办法静心听课，老师又没有管，我们趁此机会玩。没有学会知识。　　

误区三：生听＝师听　　

【镜头三】《梯形的认识》　　

师：请同学们举出生活中见过的梯形的例子。　　

生：爬楼的梯子是梯形。　　

师：嗯，好，还有谁来？　　

生：车前盖是梯形。　　

师：哦，你还知道“车前盖”，我都不知道，还有吗？　　

……　　

教师反思：教师闻而不思，虚应其事，只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓励，其实学生的回答不严密甚至错误，梯子的形状是梯形，而不能说梯子是梯形。“车前盖”是立体的不是平面，也没有一组对边是平行，因此，更不能说车前盖是梯形。这是听而不闻。倾听，是教师必备的基本技能。新课标倡导的是“倾听着的教育”，强调不仅让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。做一个主动的倾听者能敏锐地发现学生理解上的偏差，从而及时地加以引导，以达到最优化的教学效果。　　

学生反思：我们不懂，没想那么细。　　

（四）评价提升：采用多种方式评价，让学生积极参与听课。　　

评价是外驱动力，评价到位可达到浸润心灵，激发学习动力，不断”催我自新，教我惭愧”.让学生在愉悦中倾听，在倾听中深度思考，在思考中静心。　　

１、教师评价――学会倾听 　　

在教学时根据学生倾听情况及时恰当的进行评价，给学生以引领。　　

“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊！”；
　　

“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”；
“这位同学善于动脑，谁能像他一样。”；
　　

“这位同学的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好！”　　

这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。

２、生生互评――提升倾听　　

学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听要边思考，这是倾听的最高境界。如，在生生互动中，要求学生听完同学回答的问题之后一定要想一想，这位同学的发言有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者在他们答案的基础上加以改进，不断完善自己的想法。别人回答完毕，自己再回答时，先要肯定别人的优点与长处，再说自己的想法和答案。　　

h;—同学对我的评价，使我知道了自己的不足之处。　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　黄枭冉　　

——学会倾听学会尊重他人。　　

　　　　　　　　　　　　　　　　徐敏　　

——学会倾听使我每节课都觉得学习很愉快，无论对错都对我都有启发。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　尹胜奇　　

——多听、多思、多做，你学习数学会很轻松。　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　蒲思言　　

３、评选“倾听之星”发喜报――激励倾听　　

每周星期五下午第三节课，让全班同学通过自评、互评、师评的方式评出“倾听之星”，为学生树立倾听的好榜样。让全班同学都来争当“倾听之星”。下面是设计的喜报：　　

　　　　　　　喜　　　报　　

　　　　同学　　

祝贺你在本周评选为“倾听星”，愿良好的习惯永远伴随你！　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　四年级　　班　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　月　日　　

４、自我评价――勉励倾听　　

经常上完一堂数学课后，让学生对自己本堂课倾听方面写上一句话进行评价。形成自我批评，自我鼓励的好习惯。并在同学之间进行交流。　　

――这节课老师在讲“解方程”的另一种方法时我没有听，所以我不会做。　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　余雪莹　　

---这节课我一边听一边想，把预习中不懂的全搞清楚了。　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杨涵　　

――这节课我的发言很精彩，我主要总结了前面同学的发言。　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　朱伊凡　　

５、同学评价――积极倾听　　

在课堂上时常组织学生评价，谁听得仔细，谁听得深入，谁听得全面，让学生进行相互评价。能有效地激发学生主动倾听的激情。　　

６、家长评价――感恩倾听　　

学生在成长，家长也在成长，家庭教育力量是不可忽视，家校共同监督，能让学生良好习惯快速形成。　　

家访谈话记录：　　

……　　

李云棋妈妈：今天李云棋听课怎么样？　　

刘老师：李云棋你说呢？　　

李云棋：笑笑嘻嘻的说，听得比以前好，很少没有听讲。　　

李云棋妈妈：李云棋的倾听习惯很差，以前老师都说，他在课堂上只能保持几分钟的时间，然后一个人不由自主的又开始搞小动作，老是提示以下，又坚持几分钟。现在你们经过“五心倾听”法的训练的确好了许多，真感谢你们老师！　　

刘老师：这与您们长期在家里监督训练，并适时鼓励评价，让他能静下心来学习也有密不可分的。　　

三、课题研究效果　　

（一）技术成果　　

1、总结出“五心倾听法”　　

静心――上课铃声响后，学生走进课堂首先静心，让学生开始自我暗示“这节课我一定静下心来，认真倾听老师和同学的发言，理解每句话的意思，一定要让自己学的最好，这是我的责任”。暗示的语言很多，只要能让学生调整心绪，让心静下来，做好上课的心理准备皆可。　　

专心――我们常用“专心致志”来要求学生听课，老师只是在口头上讲一讲，学生只是左耳进右耳出，实际是没有效果。所以我们要求学生“观心念，正倾听” 每时每刻让学生观自己的心念是不是在倾听，如果没有在倾听，马上正自己的心念，那回自己的念头或自己的行为，回到认真倾听上了，学生长期养成这样的习惯后自然能专注自己的学习，倾听效果会得到改善。　　

用心――在倾听的过程中，必须思考，在思考的过程中辨析自己的思维，让自我的思路更加清晰。真正用心倾听。　　

耐心—学生的通病就是一个学生发言只要多讲一分钟，心情激动，不停叫“我来，我来……”，所以一定要让学生养成耐心倾听，尊重他人的发言，形成一种良好的倾听品质。　　

入心——倾听的目是让学生解惑破疑，从无知到有知，从无明到明了，从肤浅到深入，让所学知识线索清楚，法理融通，了然于心。由此倾听必须要入心的倾听，达到高效的学习。　　

学生日记：　　

我喜欢用“五心倾听”法，管好自己的耳朵；
如果我认真倾听了做题很快。　　

陈亦龙　　

我采用“五心倾听法”，学习效果很好，很多不懂的问题，只要认真听老师讲同学讲，以下就很清楚了，很愉快！ 　　

江韵灵　　

2、总结出暗示倾听法 。　　

眼神暗示法——眼睛是心灵的窗户，关注学生的眼神，从学生的眼神中可以发现学生学生的思维状态，可以发现学生是否在倾听。当发现学生眼神处于呆痴状态时，教师可以凝视学生，学生自然会发现老师在关注他，他会急快收心，将神思遐想收回来，进入倾听状态。　　

动作暗示法——教师的肢体语言学生时时关注在眼里，当一旦发现学生不在学习状态时，教师拍一下手，学生听到声音时马上会紧张一下，会集中注意力。　　

停顿暗示法——教师抑扬顿挫的声音在讲解，突然停顿下来，学生会觉得很突然，自然把注意集中到老师身上来。起到收心的作用。　　

语言暗示法——在教学的过程中，当一部分学生精力不集中时，教师可以直接用语言给以提示，比如“看谁在倾听，检查坐姿”，“谁的眼睛已经离开了老师，离开同学”……通过提示学生会很快集中注意，进入倾听状态。　　

教具暗示法——小小的教鞭，随着教学的音符在挥动，学生的心在随之跳动，当学生离神无在倾听时，挥挥教鞭，轻轻敲响，让学生神思回归主题。　　

教师日记：　　

无声的教育，无声的的提醒；
让孩子在自责中反思，在提示中提升；
教育的方式是多样的，契机方为佳。　　

学生日记：　　

老师的提示，让我课堂上，注意力很集中，我以前听课经常走神，学完课以后，很多知识都不是很懂。经过老师长期课堂上提醒我，我注意集中了很多，数学成绩也渐渐地好起来了，我很感谢老师！　　

学生：张龙吉　　

（二）、研究成效　　

1、学生大部分以学会倾听、学会思考、学会评价。　　

通过训练，学生在课堂已学会调心。学会当下观自己的心

是否在倾听老师讲解和同学的发言，是否在思考这些话语的内涵，是否在辨析，是否在联想。具体表现为：1、学生的眼神随时关注在老师或同学的发言，听完后很多同学都有自己的见解。2、在倾听中很会抓住别人发言中一个字、两个字进行剖析，解释出其中奥理。3、在倾听中学会归纳总结，倾听完后很多学生会总结数学知识的规律和方法。4、在倾听中评价，学生能用很准确的语言来评价同学的发言，让学生之间增加理解和尊重、真爱。　　

表一　　

项目　　 初期课堂举手次数　　 中期举手次数　　 后期举手次数　　 备注　　

平均每人每节课举手情况　　 2　　 4　　 6　　 　　

学生日记：　　

我学会了倾听、学会了评价、学会了思考、学会归纳，每节数学课都觉得时间过得很快。学习数学真有趣。　　

—— 陈赉阳　　

2、学生学业成绩稳中有升。　　

倾听好的同学越来越多，善于思考的习惯不断养成，形成了良好的课堂氛围，每节课都彰显出数学课堂的生命活力。成绩优秀的学生明显增多。　　

表二：学生的三学期考试成绩如下表：　　

三年级下期五个班　　 四年级上期五个班　　 四年级下期五个班　　

平均分　　 优生率　　 及格率　　 平均分　　 优生率　　 及格率　　 平均分　　 优生率　　 及格率　　

91.5　　 80％　　 95％　　 91.8　　 85％　　 98％　　 91.9　　 87％　　 98.7％　　

3、教师驾驭课堂能力增强。

采用“五心法”评价学生，课堂上不断评价学生的倾听状态，让学生在激发中随时处于最佳倾听状况。教师在驾驭课堂时感到轻松、愉快、自然。生生、师生之间时时产生思维共鸣，此起彼伏，构建起生本、生态、生成、生动的课堂。课堂效率明显提高。

表三：五心评价表　

项

目

姓

名

　　　　　 静心　　 专心　　 用心　　 耐心　　 入心　　 合计　　

每项每节课2分，表现一般加一分，表现突出加2分，否者减分，每星期算一次总分，评出前十名喜报，后五名进行教育。

教师日记：

采用“五心”评价法，学生在课堂上有意识地控制自己的倾听行为，很怕减分。积极争取加分，尤其是倾听习惯差的学生，也再尽自我的努力争取加分。课堂学习氛围特别好。

4、教师善于关注学生倾听的水平得以提高。

学生在课堂的每个细小的行为，教师完全多能洞察秋毫，及时采用倾听法进行调控，让课堂始终充满活力。

陈龙明老师撰写的《》；
刘晓军老师撰写的《关注课堂的细节》获教育厅二等奖。

五、研究存在的问题及改进措施

1、一部分学生倾听习惯的养成很慢，对评价麻木不仁。策略：老师和家长对学生采用“传话法”的训练。

2、一部分学生倾听只能短占记忆，很快把倾听到的知识忘了。策略：同学互帮式，采用一对一的进行帮助，忘了同学就给讲，然后再重复。

第五篇: 小学英语课题研究材料,《培养小学生英语书写习惯实践》研究课题方案

“小学生数学课堂良好倾听习惯的培养”

——结题报告

伏红旗 聂银梅

一、课题的提出　　

我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着“老师！老师！我、我、 我……”不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。　　

教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”孩子学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。　　

“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。　　

基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。我们提出了“培养学生小学倾听习惯实践研究”的课题。　　

二、课题研究主要过程　　

准备了解→实施训练→监督持行→评价提升　　

（一）准备了解：观察课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确学生倾听习惯养成的重要性。　　

●课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。　　

1、插嘴现象。不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。　　

2、神不守舍现象。坐姿端正，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听　　

3、“小动作”现象。课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；
或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。

4、啃咬东西现象。对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。　　

5、品评与组合差现象。学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合，得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。在平时的课堂教学中，常常会出现这样的现象虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见。由此看出，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起。　　

6、搞笑现象。同学之间说小话，相互搞笑，把自我置之与课堂外，忘乎所以。　　

●编制表格，了解情况。　　

为了学生在课堂上的倾听情况，了解学生在家倾听情况，了解家长对孩子课堂上倾听要求，以确定实验开展的价值性、科学性，我们编制了“数学课堂倾听习惯调查表”。（见附表1）　　

通过调查反映出：（1）家长非常重视学生倾听习惯的养成，非常希望自己的孩子养成良好的倾听习惯。（2）学生的倾听情况可以分为三类：认真倾听型，有时认真倾听型，不认真倾听型。在一个班级中，认真倾听型和不认真倾听型大概各全班人数的三分之一，其他三份之二的学生基本上都属于有时认真倾听型。　　

家长留言　　

良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。由于独生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表达能力增强了许多，可是有些习惯却不好，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等，罗龙熙时常有这种习惯，请老师好好管教。　　

——杨沐阳家长　　

要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌　　

——王佳鑫家长　　

孩子的表达能力有限，往往表达不清自己想说的内容，大人要耐心地倾听并做出反应。不要孩子还没说完上句，就替他说出下句，或是中断孩子想说的一个完整的句子，这会使他感到沮丧和不被尊重。如果大人能经常地耐心地倾听孩子的要求，他也就不会抗拒大人的命令了。　　

——马锐烨家长　　

●开展比赛，明确重要性。　　

我们开展了“传话比赛”。通过比赛讨论，让学生明白。一是倾听记忆在学习中的重要性。二是激发学生学会倾听兴趣。　　

学生说到：
　　

课堂上如果我没有认真听老师或同学讲课，我做作业时，有些地方搞不清楚，如果我认真听了，有认真思考了我做作业就会很快，很轻松就做出来了，今后在课堂上一定听老师讲课。　　

　　于水文

经过调查分析，让家长和学生充分认识到部分学生数学学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。所以我们只有找到造成学生倾听能力问题的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，在倾听中思考，在思考中倾听，养成会倾听的好习惯。　　

（二）实施训练：自我寻觅，反思问题，契机教育，制定规范，训练落实。　　

1．自我反思听课中的问题。　　

首先让学生自我反思课堂上的倾听情况，找找自己的毛病，自我倾述，自我解剖，清晰的了解自我。再者是同学之间互相找一找，既看清自己，又能监督他人　。　

倾听的毛病　　

“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言，希望得到别人的夸奖，我自我控制的能力差，管不住自己。不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。所以，不认真倾听、不喜欢倾听别人的发言。当同学在发言时，就会显得没有耐心。我们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。如做小动作、走神等。　　

陈佳钰　

经过调查分析，让家长和学生充分认识到部分学生数学学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。所以我们只有找到造成学生倾听能力问题的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，在倾听中思考，在思考中倾听，养成会倾听的好习惯。　

2．进行思想教育，明确认真倾听的重要性。　　

抓住课堂上的契机，当老师在讲问题学生在回答问题时，关注学生的倾听情况，请那些没有认真听的学生进行复述，让所有学生都知道没有倾听的结果，就是一问三不知。抓住此时机对学生进行教育，让学生充分认识到，倾听在学习过程中的重要性。思想是行动的先导，学生有了正确的认识，才会有良好的行为。使学生懂得“为什么这样做”是养成教育的前提。　　

在教学时我们应该郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人听明白；
听是尊重别人，听懂别人的意思。说要大胆听要用心，我们不仅敢说还要会听，这样才是一个好学生。当然，要让学生理解倾听的重要性，不要一两句话就能明白，要靠我们教师耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。　　

学生反思到　　

我要学会倾听　　

老师和同学在讲问题时我要做到：　　

1．要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲.听的时候眼睛注视着老师;要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事；
2.当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。3.听时要做到：猜想发言的同学会说什么；
听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；
不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价。　　

杨思雨　　

课例:　　

.例如一次上“分数的意义”时：　　

何珊同学站起来回答可能她的声音很小，底下的学生就举手嚷:“老师,我来,我来,”我没有理他们而是耐心地让她说完. 才对大家说：“在有人发言时，不等别人说完就举手打断别人是不礼貌的行为，应该等别人说完，有了不同意见再举手。如果你正在发言时，别人也这样打岔，你有什么感觉，想体验一下吗？”我故意请刚才嚷地最凶的黄河同学回答，他刚回答半句，底下就有很多同学学着刚才的样子说：“老师我来、我来”弄的他无法讲下去。我要求大家静下让他在体会，教室安静极了，他的声音洪亮，同学听的投入，情不自禁的鼓掌起来，尝到甜头的同学们从此以后都很注意倾听。　　

3．指导学生自制倾听规范要求，做到规范在心中，时时警醒自我。要想倾听成为习惯，以规范而入，渐进入格，深入心髓，自觉而就。　　

学生自制规范1　　

1．同学发言的时候，告诉其他学生不妨可以保持适当沉默，集中注意力听清同学发言的思路，做到不打断同学的发言。　　

于水文

2．当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再给予适当的评价。这不但是尊重同学的表现，而且也是自己对他发言做出不同意见的最好参考。　　

马锐烨　

学生自制规范2　　

一定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么非常好的地方。　　

王佳鑫 　　

3．“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。习惯要求的制定，对学生来说只是纸上谈兵，而要化为行持，实乃“冰冻三尺，非一日之寒”，要让学生倾听习惯由有意识的提醒自我，到无意识地保持倾听的良好行为，需要时间和监督。由此我们让学生在上数学课时，学生首先背一背倾听要求，入课堂的开始，就进行自我倾听调整，大脑意识储存倾听信息。在上课中老师在时时提醒，加强倾听要求的再现，反复刺激，反复调控，反复强化，逐步内化要求，形成倾听品质。　　

教师随笔1：　　

“巨人也好，侏儒也罢，其志气乃表现在一尺的脸上；
一尺脸上的志气则尽收在一寸的眼睛中。”当你抓住了学生的眼睛，就抓住了学生的心灵，就抓住了学生的倾听的心。　　

数学课上，当我发现学生的眼睛没有灵动的时候，我就请他重复老师的见解和同学的发言，这时候痛苦将会从他的眼神中闪现出来，我会问，你为什么回答不出来？学生无语或告诉我说没有听。契机已到，提示倾听要求和重要性。　　

正如学生说道：老师眼睛好尖哦，我有没有说话，他都知道我没有倾听。只要不听就会出洋相，我怕老师的眼睛。　　

4．坚持训练，学生知道了倾听要求后，采取一些特殊方法进行训练。比如“静坐聆听法”、 “倾听默写法”、“传话法”、“辨析法”。　　

生１说：我通过“静坐聆听法”的训练，我听课时心静多了。　　

生２说：我通过“倾听默写法”的训练，我听课听得更加完整。　　

生３说：我通过“传话法”的训练，我听课是更加细心。　　

生４说：我通过“辨析法”的训练，我善于寻找别人的问题和自己的问题。思考问题更有深度。　　

三、监督持行：监督是走向成功的法宝，让老师自我检查，自我监督；
学生自我检查，自我监督；
师生互相监督。在监督中前行，在监督中成长。　　

1．教与学是相互依存的关系，教的因素影响学的因素，学的因素影响教的因素。只有双方和谐统一，才会大到最佳教与学的效果。为此教师必须时时督查自己的教学行为。　　

教师随笔2　　

教师引导，让学生出现心理偏差　　

在平时的上课及听课的过程中经常遇到：“能说给老师听听吗？”虽然老师觉得这是小事，不在意，可我认为教师错误的引导无意中也在暗示学生回答问题是为了给老师听，所以用不着听其他同学的发言，至少不会向听老师说话这般认真。再如教师这样评价学生“你说的不对。”“你的理解力真差。”“你真笨。”……教师诸如此类不恰当的评价语言无形中对学生是一种心理伤害，他们还愿意认真听吗？长期以来这样势必会影响学生的倾

教师学会倾听　　

优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言的质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听的习惯，树立了可感的榜样，所以孩子发言时不要打断孩子的说话，不要扰乱学生的思路。发完言后，再一一评价，此时孩子也会平静下来认真倾听评价并进行反思。　　

2．学生学习的主体，学习的成功与否关键是内因，内因的潜能是无限，只有激活内因，自主倾听，才会达到最佳效果。所以引导学生学会自己监督检查课堂上倾听的行为好效果。让学生常反思倾听是进步还是后退，主要看自己在倾听时思考的深度和是否听懂。　　

【片段二】《估算》 　　

……教师展开单车挂图。　　

师：“你们估估要多少钱？”　　

（ 在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。）　　

生１：“２００元。”　　

师：“不对，比２００元多得多。”　　

生２：“１０００元。”　　

（ 当老师喊别的同学发言时，他们发出一声长长的叹息。）　　

师：“不对，比１０００元少多了。”　　

生３（迫不及待得）：“１０００元。　　

学生反思1　　

我为什么犯这样的错误，前面同学再讲的时候，我在想别的事情，注意力不集中，也没有认真思考，所以犯下这样的错误。　　

黄少杰　　

3．五个班的老师相互听课并进行调查反思，师生互相监督，改变“听课等于倾听、在听等于会听、甲听等于乙听、生听等于师听”等几种误区.　　

调查记录：师生之间互相交流。　　

误区一：听课＝倾听　　

【片段一】《认识厘米》　　

已经初步认识了１厘米就是从刻度０到刻度１的长度后。　　

师：出示１根１厘米的小棒　它的长度就是刻度０到刻度１的长度，谁知道这根小棒的长度是多少？　　

生１：１厘米。　　

生２：１米。　　

师：“刚才讲过了，你怎么还是不知道？你上课在听什么？”　　

……　　

训者怒气冲冲，被训者被迫接受，“屡教不改”。　　

教师反思：课堂中这种现象，确实让教师恼火。学生显然没有认真听课，只是貌似听课。仔细分析，出现这样的事情，不外乎两种原因：一是学生倾听的习惯不好，表现为思想开小差，注意力不集中；
二是学生倾听的能力欠佳，对所学的理解不了，难以接受，导致倾听效果较差。　　

学生反思：我不理解，没有见过，老师就怪我。　　

误区二：甲听＝乙听　　

【片段二】《估算》　　

课件出示：随身听２４２元，单车３８７元　　

师：买这两样东西，你们估估要多少钱？　　

生１：我知道，老师让我说！（黄少杰高高地举着手急切地说。看得出，举手的学生太多，他怕失去这次机会。）　　

师：好，你说。　　

生１：比２００元多……　　

生大笑：哈哈，不对不对，老师我来。　　

（很多学生急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手老师立刻作出了反应指了指其中一位。）　　

生：随声听，２４２元，约２５０元，单车３８４元，约４００元。２５０加４００等于６５０。买着两样东西大约要６５０元。　　

师：对，表扬他！　　

（ 整节课黄少杰的情绪都不稳定，左顾右盼，心不在焉。）　　

教师反思：由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也存在很大差异。而经意和不经意间有些教师总会经常请部分能答对问题的学生回答，却忘了另一部分学生。而且由于教师的光晕效应，一部分学生成了遗忘的角落。　　

学生反思：教室又吵又闹，我没有办法静心听课，老师又没有管，我们趁此机会玩。没有学会知识。　　

四）评价提升：采用多种方式评价，让学生积极参与听课。　　

评价是外驱动力，评价到位可达到浸润心灵，激发学习动力，不断”催我自新，教我惭愧”.让学生在愉悦中倾听，在倾听中深度思考，在思考中静心。　　

１．教师评价――学会倾听 　　

在教学时根据学生倾听情况及时恰当的进行评价，给学生以引领。　　

“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊！”；
　　

“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”；
“这位同学善于动脑，谁能像他一样。”；
　　

“这位同学的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好！”　　

这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。

２．生生互评――提升倾听　　

学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听要边思考，这是倾听的最高境界。如，在生生互动中，要求学生听完同学回答的问题之后一定要想一想，这位同学的发言有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者在他们答案的基础上加以改进，不断完善自己的想法。别人回答完毕，自己再回答时，先要肯定别人的优点与长处，再说自己想法和答案

—学会倾听学会尊重他人。　　

　　　　　　　　　　　　　　　　刘敏　　

——学会倾听使我每节课都觉得学习很愉快，无论对错都对我都有启发。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　刘晨希

——多听、多思、多做，你学习数学会很轻松。　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　李志超　

３、评选“倾听之星”　　

每周星期一班会，让全班同学通过自评、互评、师评的方式评出“倾听之星”，为学生树立倾听的好榜样。让全班同学都来争当“倾听之星”。　　

４．自我评价――勉励倾听　　

经常上完一堂数学课后，让学生对自己本堂课倾听方面写上一句话进行评价。形成自我批评，自我鼓励的好习惯。并在同学之间进行交流。　　

――这节课老师在讲“解决问题”的另一种方法时我没有听，所以我不会做。　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　刘一凡　　

---这节课我一边听一边想，把预习中不懂的全搞清楚了。　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杨沐阳　　

――这节课我的发言很精彩，我主要总结了前面同学的发言。　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　马锐烨　

５．同学评价――积极倾听　　

在课堂上时常组织学生评价，谁听得仔细，谁听得深入，谁听得全面，让学生进行相互评价。能有效地激发学生主动倾听的激情。　　

６、家长评价――感恩倾听　　

学生在成长，家长也在成长，家庭教育力量是不可忽视，家校共同监督，能让学生良好习惯快速形成。　　

家访谈话记录：　　

……　　

杨佳琪妈妈：今天杨佳琪听课怎么样？　　

伏老师：杨云棋你说呢？　　

杨佳琪：笑笑嘻嘻的说，听得比以前好，很少没有听讲。　　

杨佳棋妈妈：的倾听习惯很差，以前老师都说，他在课堂上只能保持几分钟的时间，然后一个人不由自主的又开始搞小动作，老是提示以下，又坚持几分钟。现在你们经过“五心倾听”法的训练的确好了许多，真感谢你们老师！　　

伏老师：这与您们长期在家里监督训练，并适时鼓励评价，让他能静下心来学习也有密不可分的。　　

三、课题研究效果　　

（一）技术成果　　

1．总结出“五心倾听法”　　

静心――上课铃声响后，学生走进课堂首先静心，让学生开始自我暗示“这节课我一定静下心来，认真倾听老师和同学的发言，理解每句话的意思，一定要让自己学的最好，这是我的责任”。暗示的语言很多，只要能让学生调整心绪，让心静下来，做好上课的心理准备皆可。　　

专心――我们常用“专心致志”来要求学生听课，老师只是在口头上讲一讲，学生只是左耳进右耳出，实际是没有效果。所以我们要求学生“观心念，正倾听” 每时每刻让学生观自己的心念是不是在倾听，如果没有在倾听，马上正自己的心念，那回自己的念头或自己的行为，回到认真倾听上了，学生长期养成这样的习惯后自然能专注自己的学习，倾听效果会得到改善。　　

用心――在倾听的过程中，必须思考，在思考的过程中辨析自己的思维，让自我的思路更加清晰。真正用心倾听。　　

耐心—学生的通病就是一个学生发言只要多讲一分钟，心情激动，不停叫“我来，我来……”，所以一定要让学生养成耐心倾听，尊重他人的发言，形成一种良好的倾听品质。　　

入心——倾听的目是让学生解惑破疑，从无知到有知，从无明到明了，从肤浅到深入，让所学知识线索清楚，法理融通，了然于心。由此倾听必须要入心的倾听，达到高效的学习。　　

2．总结出暗示倾听法 。　　

眼神暗示法——眼睛是心灵的窗户，关注学生的眼神，从学生的眼神中可以发现学生学生的思维状态，可以发现学生是否在倾听。当发现学生眼神处于呆痴状态时，教师可以凝视学生，学生自然会发现老师在关注他，他会急快收心，将神思遐想收回来，进入倾听状态。　　

动作暗示法——教师的肢体语言学生时时关注在眼里，当一旦发现学生不在学习状态时，教师拍一下手，学生听到声音时马上会紧张一下，会集中注意力。　　

停顿暗示法——教师抑扬顿挫的声音在讲解，突然停顿下来，学生会觉得很突然，自然把注意集中到老师身上来。起到收心的作用。　　

语言暗示法——在教学的过程中，当一部分学生精力不集中时，教师可以直接用语言给以提示，比如“看谁在倾听，检查坐姿”，“谁的眼睛已经离开了老师，离开同学”……通过提示学生会很快集中注意，进入倾听状态。　　

教具暗示法——小小的教鞭，随着教学的音符在挥动，学生的心在随之跳动，当学生离神无在倾听时，挥挥教鞭，轻轻敲响，让学生神思回归主题。　　

教师日记：　　

无声的教育，无声的的提醒；
让孩子在自责中反思，在提示中提升；
教育的方式是多样的，契机方为佳。　　

学生日记：　　

老师的提示，让我课堂上，注意力很集中，我以前听课经常走神，学完课以后，很多知识都不是很懂。经过老师长期课堂上提醒我，我注意集中了很多，数学成绩也渐渐地好起来了，我很感谢老师！　　

学生：赵心茹

3.通过反思，形成教学论文。

（二）、研究成效　　

1．学生大部分以学会倾听、学会思考、学会评价。　　

2．学生学业成绩稳中有升。

3．教师驾驭课堂能力增强。

4．教师善于关注学生倾听的水平得以提高。

五、研究存在的问题及改进措施

1．一部分学生倾听习惯的养成很慢，对评价麻木不仁。策略：老师和家长对学生采用“传话法”的训练。

2．一部分学生倾听只能短占记忆，很快把倾听到的知识忘了。策略：同学互帮式，采用一对一的进行帮助，忘了同学就给讲，然后再重复。

附 1. 《数学课堂中倾听习惯情况的调查问卷》

2.过程资料。

3.论文

推荐访问: