初中英语口语教学的行动研究

摘 要：本论文从英语口语教学中的实际问题出发，寻求口语教学活动中存在的突出问题，采用案例反思的行动研究方法，研究英语口语教学中的教学设计问题，试图通过教学设计来找到解决问题的办法，改进教学活动，提高口语教学的质量，充分发挥英语所具有的语言交际作用，真正体现出英语课的价值。

关键词：初中英语；口语教学；行动研究

随着课程改革的深入，口语教学日益显示出其重要性和不可替代性，它不仅是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。然而，口语教学一直是英语教学中的一个薄弱环节，学生的口语表达能力没有得到足够的重视，学生英语口语表达能力普遍偏差。

一、英语口教学的理论研究

1. 交际法。

交际教学法以培养学生的实际交际能力为教学目的，博采情景法、听说法及其他语言教学法的优点，使得学生通过有目的的交谈来掌握语言。对于中学英语口语教学来讲，交际教学法强调学生英语口语的学习应大量接触和使用真实、地道的语言材料，教学活动要安排在合情合理、合乎社会交际情理的语言环境之中。交际教学法十分重视口语训练，重视使用真实、自然的语言，这与自然习得语言的过程相接近。因为在自然习得语言的过程中，口语总是占第一位的，在交际过程中也总是伴随着真实、自然的情景。交际教学法的原则是以学生为中心，着重语言的实用性和双向交流，让学生在实际的语境中从个人的实际需要出发来学习语言。

2. 情境教学法。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

3. 任务教学法。

任务型教学法（Task-based Language Teaching）兴起于20世纪80年代，提倡让学生在完成具有现实意义的任务的基础上习得语言，以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。它强调“学习的过程”，强调“真实的交际”，强调在活动过程中培养学生的“语法意识”。任务教学法（task-based language teaching）是一种以具体的学习任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。

二、英语口语教学的设计

1. 合理设置教学目标。

教学目标的设计要注重教学目标设计的整体性。教学目标设计的整体性就是在注重语言知识目标、语言技能目标和情感态度目标中，按照文本学习内容的知识点，突出重点，化解难点，让学生能够在各自“最近发展区域”内得到充分地学习和发展，为提高他们的综合语言运用能力奠定基础。注重英语教学目标设计的整体性，不仅能够完整地体现课程教学要求，还为学生的语言知识和技能形成提供了有效的指导和帮助。在教学中，注重英语教学目标设计整体性，主要体现在：优化教学目标内容，体现循序渐进；注重知识技能目标，务实学习基础；关注情感态度目标，提升学科素养。这些目标设计在注重整体性的基础上，能够更利于学生掌握语言知识的重点和难点，帮助他们在学习的过程中进行比较和运用。

2. 注重教学过程设计。

过程设计师教学设计的重要组成部分。过程设计是否科学将直接影响教学目标的达成。教学过程设计是指根据教学目标和教学过程的基本要素，通过对教学内容、学生学习情况和教学媒体（含资源）的分析，描述教学过程的各个环节。教师设计教学过程时，应力求使教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征。教学中既注重学科基本能力的培养和基础知识的掌握，又注重学科思想的教育。同时，能反映学科前沿与科学、技术、社会的联系。教学过程还应该较好地体现过程性评价对学生发展的作用，体现教师有效的指导；突出教学重点、巧破难点，内容安排合理、有序，容量安排恰当。教学过程的主要环节和重点内容部分要有“学情预设”“设计意图”和“知识链接”等内容，以拓展和加深教学设计的内涵。

3. 注重实践交际能力培养。

学习英语的目的是能用英语进行交际。语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料并且经过一定量的语言实践，也就是充分的语言知识和技巧的输入才能获得为交际初步运用英语的能力，所以新课程标准要求在课堂教学活动中，教师要注意努力创设真实语言交际情况，营造语言交际氛围。组织生活活泼的课内活动促进学生的英语学习，不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语学习过程的要求。

参考文献

[1]李继文.行动研究型英语口语教学探讨[J].《教学研究》，2008，39

[2]王秀丽.英语课堂教学有效性探究[J].中小学教学研究，2009（5）

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