新理念下的高原军事医学地理学课堂教学评价

摘要：高原军事医学地理学是一门研究高原地区军事活动区域自然地理和社会条件因素对军队成员健康和卫生工作影响的学科，是高原军事医学教学一个重要的内容。“课堂教学是素质教育的主渠道。”由于传统的教学存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，高原军事医学地理教学也不例外。笔者针对高原军事医学专门人才的培养要求，大胆进行了教学方法革新，以适应新理念下的课堂教学评价。

关键词：高原军事医学地理学；课堂教学；评价

中图分类号：G423.04文献标识码：A文章编号：1671-0568（2010）35－0126－02

在当前教育新理念下，评价一堂高原军事医学地理课是否成功，是否真正收到实效，必须依循教育新理念，必须从实际出发。笔者以为，不管采取何种方法、何种手段、何种形式，一堂课至少应从以下几个方面去评价。

一、有没有以学员为中心

在教学中传授给学员知识固然重要，但更重要地是教会学员如何学习，如何求知，如何思考并解决问题。因为，知识点可以忘掉，但思维作为一种能力、一种素质是永远不会被忘掉的，这些能力对学员将来的终身发展是极为有用的。在传统的教学中，常常看到这样的情形：整个课堂秩序井然，教师讲课生动有趣、神采飞扬。学员都规规矩矩地坐着，聚精会神地听课，认认真真地做笔记，整个课堂就像是教师精心设计的剧本，即使偶尔有双边活动，也像在演戏，学员配合教师将戏演完。像这样的教学，用传统的眼光看应该是很完美的，教学目标达到了，教学重点突出了，教学任务也完成了，简直天衣无缝，无可挑剔。然而，这并不能称之为成功的课。因为，在这样的教学氛围中，学员缺少了提出问题的勇气，缺少了探索性的质疑，缺少了批判性思维。一切都是教师事先安排好的，安排得太紧凑、太严密了，学员主动参与的机会也就随之太少了。所以，教师更应该关注的是学员的反应，随时应对学员提出的问题。由师生共同塑造的一堂课才是有效的、理想的。 在总结以往《高原军事医学地理学》专业教学经验教训的过程中，笔者发现此专业学员在学习这门课程之前，已学完全部的医学基础理论课程，具有了一定的医学基础知识。故我们对此专业学员的教学方法进行了一定的改革，即由教师授课改为“集体讨论式教学法”，这是一种极好的体现民主、平等、和谐，能充分激发学员潜能的教学方法。上课前，主讲教师提前一段时间（2周左右）通知学员自学有关内容，指导他们自己动手制作多媒体课件。上课时，一个学员先进行集中发言，而后组织大家讨论，最后由教师答疑与讲解。这种新式的教学方法，必然会激起学员学习的积极性和求知欲望，由“要他们学”变为他们“主动要学，乐意去学”。而讨论式的教学法，对学员掌握科学的思维方式，学会独立获取知识，学会提出问题与分析解决问题，以及对提高学员未来在高原地区这一特殊环境从事医学科学技术、独立工作、独立研究和独立创新，都将有一定的帮助。成功的教师首先应努力让学员热爱自己任教的课程，激发他们的学习激情。而评价一堂课是否成功则应以学员为主体，以学员的学习为中心，这就要看教师如何把握，如何设法激发学员的学习兴趣了。在高原军事医学地理课上，“集体讨论式教学法”能够灵活巧妙地创设生动灵活的学习情境和氛围，不失为一种好的教学方法。

二、有没有生动的实践调查

地理调查是获得各种地理表象、增强地理感性认识、掌握第一手地理信息资料的重要途径，是学员地理实践能力中不可或缺的能力。[1]大学学员的身体素质、智力水平、活动能力较高中相比有了较大的提高，教师可通过组织、引导他们积极开展地理实践活动，来培养其地理调查能力。由于地理实践的场所主要在室外，教师要当好参谋，以利于发挥学员的积极性，让学员觉得这是自己的事。要求他们带着问题去调查并及时作好记录。在学员实践活动结束后，要求他们根据自己的见解并结合所学的地理知识与原理，写出调查报告，提出存在的问题与解决问题的对策。

我们针对学员要在高原现地组织教学这一特点，安排了学员亲临高原不同地理类型环境，现地组织实地教学。学员把书本上讲的理论中的高原地形地貌，与现场进行实地对照。通过地理实践活动，他们对抽象的理论和实际的衔接有了统一的认识，看得见、摸得到的实际景观让他们记忆深刻，对理论有了更深的理解，不仅增长了见识，而且有利于培养团队精神和科学的探索精神。

我们还针对高原军事医学员的教学特点，积极推行到驻地高原部队调研的实习课，把高原现场教学与社会实践相结合，课堂教学与床旁教学相结合，院内教学与院外教学相结合。通过在高原现场教学、社会实践和部队锻炼等活动，大大增强了学员对高原环境的亲身感受和对高原病的感性认识，同时更深刻地了解了高原的社会民情，增强了与高原部队官兵的感情和为高原部队服务的决心与信心。根据高原军事医学教学规律和特点，我们探索性地建成了以西藏军区总医院、西藏军区步兵第315团、总后拉萨大站为依托的高原军事医学现场教学与实践基地。经过实践，参训学员普遍反映良好，一致肯定在高原现场的教学与实践，不但学到了很多真正为部队服务的专业本领，更学到了“老西藏”的光荣革命传统。

三、有没有实效的地理信息活动

地理信息能力不仅是学员学习能力的一部分，也是他们未来生活能力的重要组成部分。[2]在当今高度发达的信息化时代，尤其要培养学员收集、分析、判断、归类、保存、提取地理信息等能力，以适应社会发展的要求。为此，教师可通过开展各种地理信息教学活动，创设条件由学员去收集相关地理信息，并对所获取的地理信息进行处理，逐步使学员的相应能力得到培养。为保证开展地理信息活动的有效开展，教师要注意以下几个方面：①为高效完成既定的任务，可对学员进行适当的人员分组、分工，倡导各成员间的合作；②要引导学员拓宽收集地理信息的途径（地理信息来源的常见途径：来自新闻媒体；进行图书查阅；利用互联网查询）；③每一次活动，要尽可能让学员自己去完成；④教师要对典型的事例进行评析，使学员能在下一次地理信息活动中更出色地完成任务。通过这样的活动，不仅使学员巩固了课本知识，而且激发了他们学习地理的兴趣。

另外，“3S”技术迅速发展对社会生活影响日益显著，地理新课程要求教师重视“3S”内容的教学，以开拓学员的视野、关注地理科学发展、培养地理信息能力。[3] “3S”技术即RS（遥感）、GPS（全球定位系统）、GIS（地理信息系统）。RS技术使人类对地理环境的认识手段有了重大突破，可在大尺度空间上对地进行实时观测，在气象、环境监测、地图测绘、矿产开发、森林防火等领域应用广泛；GPS技术在飞机导航、城市交通、农田管理、地震监测、国防建设等领域应用广泛；GIS技术是以计算机系统的硬件和软件为支撑，进行地理信息的采集、存贮、检索和分析，科学管理空间和非空间地理数据的技术系统。经过GIS分析结果、输出的图形和数据，可为不同等级区域规划、管理、决策提供科学依据。这部分内容的教学，可采取让学员上机操作来掌握，边做理论讲解边示范的教学内容编排和讲解的方式，目的是锻炼他们的动手和操作能力。这样，学员既不会感觉到课程枯燥乏味，也能够体验到信息化技术的内涵及广阔的应用前景。学员课后普遍反映：他们真正从中学到了现代高新知识。

总之，高原军事医学地理学科生动的教学，是实施课程改革的重要依据。只要用心去体会、大胆去尝试，任何一节课、一次活动，都可成为新课程标准下评价理念的良好载体，最终一定会取得丰硕的成果。

参考文献：

[1]赵云鹏,李少功.浅谈地理素质教育[J].科学大众,2007,(2).

[2]连以敬.新理念引发地理教学新变化[J].地理教育,2005,(6).

[3]贾俊敏.浅谈新课程教学中激发学生学习地理的兴趣[J].科技资讯,2007,(20).

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