案例教学在中职德育课程的实践与探索

摘要：案例教学以其优势在中职德育课堂得以不断推广。面对中职学生的学习基础与学习能力，如何实施案例教学，真正发挥其效用，是值得探索的。从了解案例教学的历史、领会案例教学的独特性入手，结合中职学生的实际，探索实施案例教学的主要做法：通过多种途径编辑典型案例、精心组织课堂讨论并及时点评。提高案例教学的实效，教师要善于发现案例、懂得引领学生讨论、以包容之心对待学生的讨论，务求使案例教学在中职德育教学中本土化，既不失案例教学的原义又能丰富中职德育教学的手段。

关键词：案例教学；中职；德育

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0236-03

案例教学法源于19世纪70年代哈佛大学法学院，1910年哈佛的商学院也开始采用案例方法。从1955年起，在福特基金会的资助下，极大地促进了案例教学在全美管理学院中的开展。后来，案例教学几乎成为美国所有的专业和职业教育中在职前培养学生专业和职业素养的一种主要方法。1980年，我国引入案例教学，目前已在大学众多学科教学中广泛应用。由此可看出，起初案例教学的实施对象是具有较好的知识基础、较强的学习能力的大学生。一般来说，中职学校中的学生的知识能力水平比考上普通高中的同龄人要差一些，跟大学生比较起来，差距就更大，对中职生采用案例教学能否行得通？学生是否吃得消？然而，据文献检索，有不少同行已经敢于品尝“第一只螃蟹”，并且有了一些教学心得见诸报端，笔者也抱着一试的念头，在德育课堂教学中采用案例教学，以期探索一种新的德育教学手段，吸引更多的学生参与到德育课堂的学习当中。

一、案例教学的独特之处

“案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定事件的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与、平等对话和研讨，从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力，并促使学习者充分理解教育管理之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。”以上是从事教育管理学研究的著名学者张新平教授给案例教学的界定。从中，笔者领会到采用案例教学的要素：其一为实现教学目的服务，其二目标是让学生理解某些问题具有复杂性、多样性、不确定性，其三提供特定的案例，其四学生间、师生间对案例须作充分讨论。

案例教学之所以成为一种独立的教学方法，跟其他的教学方法比较必定有其独特之处，正如张新平教授《论案例教学及其在教育管理学课程中的运用》一文提到，案例教学具有三个重要特点需要引起我们的高度重视。第一，案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。第二，案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。第三，案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。

案例教学的内涵及其三个特点为我们的实践操作提供了一些理论依据。

首先，在案例教学中，对案例的讨论是不可或缺的，并且，在讨论过程中教师要为自己准确定位，不能因为自己是“先学者”就强势地出现在讨论中，要与学生平等对话。这种要求对于一个长期习惯于站在讲台上授课、跟学生比较少互动的老师来说，是一个不小的挑战，它需要教师真正从讲台上走下来，走到学生当中，聆听学生的声音，参与学生的互动，并恰如其分地表现自己的看法，既不会使学生误以为老师的发言是讲答案，从而压抑了学生以后发言的积极性，又让学生觉得老师的发言是言之有理的，并愿意、渴望跟老师沟通。

其次，案例教学强调学生集体合作。让更多的学生参与到德育课堂学习当中，调动更多同学的学习积极性，是目前中职学校德育课堂教学亟需解决的问题。新一轮课程改革后，学生手头上用到的教材确实更贴近社会、贴近生活。但如何吸引学生关注教材、用好教材，让大多数学生认识到我们的新教材是一本“宝书”，案例教学提供了一个契机。让更多的学生围绕案例进行讨论。并且要想在讨论中“有话说”，学生必须了解案例本身以及跟案例有关的课内外知识，同时，在讨论过程中既表明自己的看法，又要听取其他同学的意见，最后才能达成讨论的结果。可见，采用案例教学需要学生学会跟同学合作、交流、取长补短，大家要营造共同学习的氛围，在这种氛围影响下提高学生课堂学习参与度，这也是笔者愿意尝试案例教学方法的极大动力。

再次，在案例教学中引导学生讨论，讨论的结果不是唯一的，是多元化的。在中职的德育教学中有不少内容需要学生结合社会实际、个人实际加以理解，对于这些内容的学习，学生讨论的结果当然就不是唯一的。因此，对于这种取向，在笔者的德育课堂教学实践中证明是可以做到的，如引导学生学习“设计职业生涯规划书”、“投资理财方案的选择”，采用案例教学，学生都能够有多种的合理的讨论结果。

二、案例教学在德育课堂的实践

基于对案例教学的内涵及其特点的认识，根据教学内容的特点，结合学生的实际需要，在德育课程中实施案例教学，教师的主要工作如下：

（一）通过多种途径编辑典型案例

案例教学的源头是案例，案例选对了，就成功了一半。教师可以通过多种途径获得案例。一是来源于教师教学参考书，如果参考书的案例过于简单，可以通过网络，深入搜索参考书中提到的事例中的人与事，不断丰富案例的内容，让案例更加详细有趣。在《哲学与人生》有一节“以积极的心态面对挫折”，教学参考资料有一篇文章《不要放弃希望》，介绍美国短跑女运动员威尔玛·鲁道夫小时候的故事。文中提到威尔玛小时候是一名小儿麻痹症患者，经过了顽强的训练后，成长为奥运会短跑冠军。这个故事很震撼人心，但过于简略。笔者通过网络搜集了详尽的威尔玛成长的故事并编辑成一个“从拄拐杖走路到奥运短跑冠军”的案例。二是从当地的新闻媒体获得案例。关注本土的新闻报道也不失为发现案例的好途径，并且学生对身边发生的事情特别感兴趣。笔者留意媒体曾报道过一位本地的残疾人参加伦敦残奥会并获得金牌的新闻，按图索骥搜集相关的视频、文本，就编辑了一个“看我们的奥运冠军同乡”的案例。三是鼓励学生提供案例，教师再加以整理。在当今互联网时代，学生获得的资讯也不少，就学生关注的热点问题，结合教学内容也可以编辑成案例。

（二）精心组织课堂讨论

课堂讨论是案例教学的中心环节。包括展示案例、提出围绕案例要讨论的问题、小组讨论、小组总结发言。

在讨论之前，先把全班同学划分为若干个讨论小组，每个讨论组4到6名学生，每个讨论组的成员轮流做组长，每次案例讨论，由组长做记录，并在讨论结束后，组长负责做讨论总结发言。

展示案例的方式多种多样，可以是文本的方式、图文并茂的方式、视频的方式、或者文本加上视频的方式等，一般来说，是综合运用多媒体教学技术展示案例。

提出讨论的问题要有思考的空间，可以通过多种的路径回答。问题一方面要跟案例有关，另一方面要跟学生的学习生活实际有关，让学生觉得案例中的问题是值得讨论的，既不是太深奥的问题又不是弱智的问题，在讨论时有话说。

小组讨论时学生可分别从自身角度剖析同一案例，阐述自己的看法。教师则要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境，把握和指导好案例讨论，要让学生成为案例讨论的主角。对学生的不同观点，不要急于表态，但不能任由他们离题太远，使讨论能按预先设计的问题进行。教师在课堂上来回走动，逐组聆听学生的讨论，不时给以赞许、鼓励。在讨论过程，教师应给学生充分的时间讨论，不用急于让学生做总结发言。

以下是一例具体的案例及其讨论的问题：

在“职业生涯发展目标与措施”这个模块中采用案例教学。所选案例为：“两份获奖的职业生涯规划书”，即两个不同专业的往届学生设计的规划书，这两份规划书是中职“文明风采”竞赛中的获奖作品。首先给学生展示案例，并把规划书印发给每位同学，让他们细细研读。然后围绕几个问题进行讨论：（1）直观上，你觉得这两个规划书设计得怎样？（2）规划书的结构一般由哪些部分组成？“职业生涯发展目标与措施”是不是必不可少的组成部分？说一说理由。（3）两个规划书在“职业生涯发展目标与措施”这部分有何异同？（4）如果你来设计，你设计的“职业生涯发展目标与措施”是怎样的？以上的四个问题涵盖了这一模块要实现的教学目标，问题（1）是让学生对职业生涯设计书有一个直观的认识，引起学生讨论的兴趣。问题（2）是引导学生领会“职业生涯发展目标与措施”是设计书不可或缺的部分，并要重视这部分的学习。问题（3）的讨论，涉及到“职业生涯发展目标的构成”、“职业生涯发展目标与措施的制定必须要符合发展条件”等知识点，而问题（4）就涉及到目标、措施设计的思路及具体的做法。通过以上案例的讨论，把整个模块的知识点联系起来，并且使学生明白课堂上讨论的问题对于自己在设计规划书的过程是有帮助的、有学以致用的体会。

小组讨论结束后，每个小组分别做总结发言，当小组总结完毕后，不同组的同学可以互相提问题，以答辩的形式深入讨论同学们感兴趣的关于案例的其他问题。

（三）及时点评

课堂评价是案例教学的一个必要环节。教师科学的点评往往起到“画龙点睛”的功效。学生小组总结发言后，教师要趁热打铁及时对学生的讨论情况做科学的全面的点评，巩固讨论成果。点评主要着眼于两个方面，其一是对学生讨论的结果点评；其二是对学生在讨论中的表现点评。通过对学生讨论结果的点评，或者使学生更加清晰认识教材的知识脉络，或者使学生进一步理解某些问题具有复杂性、多样性、不确定性，又或者引起学生对某些问题更深入的思考。而对学生在课堂讨论中的表现的评价，以表扬鼓励为主，尤其是对于那些大胆发言、有独到见解、勇于克服发言障碍的学生应大力赞赏，让学生产生积极的情绪体验。同时，对一些不利于讨论的行为要巧妙地指正。目的是激励学生的学习热情，把学生身上的正能量发挥出来。

三、案例教学在德育课堂实践的反思

尝试一种新的教学方法，在操作过程难免有不少不足之处。作为教师，要想在以后的教学中取得更大的成效，必须对案例教学的采用是否得当做及时的反思。

（一）教师要善于发现跟所教内容有密切关联的案例

有时候，发现一个案例好像是偶然之作，事实上是以教师熟悉所教内容，并且时时记挂所教内容为前提的，如果欠缺这个前提，再好的案例出现了，那也只当是寻常事一桩，不会把案例和所教内容灵机一动地联系起来。因此，在目前适用于德育教学的经典案例有限的情况下，教师要做个有心人，心中装着所教的德育内容，融会贯通，整合跟德育内容相关的信息为案例教学所用。

（二）讨论前要求学生熟悉案例

案例教学要想有实效，一方面教师要准备好案例，另一方面学生也要在讨论前做相应准备。由于案例教学侧重于分析案例，学生如想在讨论时言之有物、言之有理，必须在讨论前熟悉案例。学生如果在课前准备不够充分往往会在案例讨论时陷入无所适从境地，可能会无话可说或发言偏离主题无法达到既定的教学目标。而要想学生熟悉案例，先要学生关注案例，对案例感兴趣。因此，在案例处理上要考虑：其一，所选案例必须是与教学内容有关；其二，所选案例必须贴近学生的生活实际、社会实际，具有真实性；其三，所选案例符合中职学生的认知水平和心理特点，容易被他们理解和接受；其四，展示案例时，考虑加入一些直观元素，如加入有趣的图案或者生动的视频。

（三）懂得引领学生讨论案例

教师引导学生讨论，以多问问学生“为什么这么说？”来不断地开拓学生思维。学生在讨论中每说出自己的观点，一般都要求学生接着说明立论的依据。提出这样的要求，一方面让学生之间有更深入、充分的沟通，在讨论中互相启发；另一方面可以培养学生良好的表达习惯，习惯于有理有据地表达自己。至于学生对案例中的某些问题产生了疑惑，不知如何解决时，教师应由浅入深启发学生，再由学生继续讨论加以解决。

（四）教师以包容之心对待学生的讨论发言

教师是讨论的组织者，并非讨论结果的总结者。案例不是传授知识的一种说明和补充，案例是为学生创设一种讨论情景，让学生在特定的情景中对案例的人和事说出自己的看法，教师对于学生的各种见解，应本着“兼容并包”的原则，以包容之心对待，毕竟是学生独立思考所得，只要是跟课本观点原则上不相违背，就该让学生畅所欲言，只有在这样的理念指导下才可能最大限度地发挥学生在课堂学习中的自主性。

“教无定法”，在中职德育课堂中采用案例教学，旨在发挥其优势丰富德育教学手段，提高德育教学实效。适当运用案例教学，有助于养成学生主动思考的习惯，有助于学生之间互相观照学习，有助于学生领会课本知识的连贯性和整体性，加强了学生之间、师生之间的交流，更加密切了教与学的关系，使更多的学生真正参与到课堂学习当中。对于案例教学，应敢于尝试，及时反思、善于改进，让学生在案例讨论中学有所得，教师在案例教学中教有所乐。

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