高职教育《机械制造工艺学》教学改革探索

【摘 要】本文为实现高职教育的应用型人才培养目标和遵循“以学生为主体，以能力、素质培养为中心”的职业教育宗旨，对《机械制造工艺学》课程在高职教育中的教学内容体系、教学方法、教学手段和考核机制等方面提出了新的教改理念，并在实践过程中取得了较好的效果。

【关键词】高职教育; 机械制造工艺学; 教学改革

【中图分类号】：C41 【文献标识号】：A【文章编号】：1009-9646(2008)07-0000-00

当前，高等职业教育的任务就是为现代化建设培养大批面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去，留得住，用得上”，实践能力强，具有良好职业素质的高技能人才。这是高等职业教育在实施人才强国战略中的“定位”[1]。

为了实现高职教育的人才培养目标本着“以学生为主体，以能力、素质培养为中心”的职业教育宗旨，我们围绕《机械制造工艺学》课程从教学内容、教学方法和手段以及考核方式等方面进行了一定的探索和改革[2] [3] [4]。

1反思本课程传统教学中的问题

《机械制造工艺学》课程是工科院校机械类、机电类学生必修的一门重要专业课，对培养学生分析问题和解决问题的能力、创新能力、实践能力等起着重要的作用。该课程综合了机械制图、机械设计基础、金属材料以及热处理等多门课程的知识，同时它本身涉及的知识面也很广，打开教材，似乎遍布“知识点”。长期以来，受传统教育观念的影响该门课程的教学片面强调知识的系统性和理论的完整性，这种学术型的教学模式带有很强的普教痕迹，显然与高职教育对应用型人才培养目标的要求不相符,而且它也与高职教育理论课时相对较少相矛盾。

教学方法陈旧基本上还是教师讲述学生听的老教学模式，教师主宰了整个教学活动，学生则处于被动状态。这种教学模式下的学生主动性和积极性都没有得到充分的发挥,同时教学手段也很落后主要还是采用黑板加粉笔的模式，课堂信息量和教学内容的扩展受到了很大的限制，导致教学效果很差。

考试方式单一，每学期主要通过期末标准化、规范化的试卷成绩作为学生掌握知识程度和技能高低的评价，并且考试内容重知识轻能力。这种考试机制与高职人才观、质量观不相适应，与社会的需要与培养目标也是相脱离的。

2教改理念与教改实践

2.1 以应用为目的，精选教学内容

高职教育以培养技术应用型专门人才为根本任务，因此以“技术应用能力”为主线设计学生的知识、能力结构，进而构建课程和教学内容体系是必要的。与学术型、工程型人才不同，技术应用型人才所着重的不是宽厚的理论基础，而是良好的综合职业能力和“够用”的基础知识。因此，本着以“应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点”的原则，我们对课程内容重新进行了编排与精简。将内容陈旧，与工程实际联系不够紧密，缺泛实用性的内容进行了删减；强调课程与生产一线实际应用技术的紧密联系,重新确定重点并增加了必要的新知识。将教材中介绍很简略，同时对与生产第一线联系很紧密的一些工程知识比如对刀块的选择、安装以及薄壁套筒的加工等知识内容进行补充。

2.2利用现代多媒体技术，提高教学手段

课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道和基本途径，高职教育课堂教学必须体现以“学生为主体，以教师为主导”的教学模式。为此，我们设计了“工程实例引入→提出问题让学生思考讨论→新知识的传授→学生自己解决问题→课后完成简单零件加工或简单夹具设计或解决具体工程问题”的教学模式。对于每一个新知识点的学习，我们都列举了一个具体的工程实例并提出问题让学生思考，以带动学生的好奇心，激发学生学习的积极性，变被动为主动。同时，我们还开发了以“学生为主体”的计算机辅助教学系统。CAI课件改变了以往的知识以整张幻灯出现的形式，采用了以人－机对话的方式。每一个新的知识点的出现都是在提出问题的基础上，让学生思考讨论之后才动态的出现。让学生在学习过程中有机会主动的思考和探索、充分的选择和确认。这样，新的知识和技术的获取就不再是教师对着幻灯片讲述解释的结果，而是学生自主性学习的结果。课件精选了大量机械产品的工程应用实例照片和录像，让学生不再局限于课本，对许多教材上没有列举的工程机械的工作原理、组成与特征有了一定的了解和工程体会。课件制作了大量的动画，解决了传统教学中的讲授难点,例如利用CAI的动态图形画面，再现了齿轮的插齿、滚齿加工原理及加工过程；再现了空心轴、精密机床主轴的加工过程；再现了车床、铣床、钻床夹具的定位、夹紧装置以及装夹过程等等。CAI课件的开发和多媒体技术的引入不仅解决了有限课时数与扩大课堂信息量之间的矛盾，同时也使得课堂教学变得更为生动、直观、形象，极大的提高了学生学习的兴趣，增强了师生互动的效果。同时，利用先进的网络技术，开设了网上授课录像、网上答疑、网上试题集、网上自我测试、网上虚拟实验等模块，让学生在课余任何时间都可以再学习。此外也增加了现场参观、实物演示等教学形式以增强学生的感性认识和工程体会。总之，改变了传统单一的黑板加粉笔的教学形式，形式各异的多种教学手段得到了应用，教学范围也不再局限于教室，学生的学习时间和空间都得到了“延伸”。

2.3考核方式的改革

高职教育应提倡多元化的考核评价方法，重视实践和能力考核。我们改变以往单凭一张考卷考核的方式，实施了多元模块综合考核模式的实践探索。学生的期末总评综合了平时考核、实验考核、课程设计、期末考试四大模块，所占的比例分别为20%、20%、30%、30%。平时考核包括课堂思考讨论和课外作业，主要是对学生学习态度的评价；实验考核主要对学生实验操作能力的评价；课程设计是对学生知识运用和设计能力的评价，期末考试是对学生对于基本概念掌握程度以及知识应用能力的评价。经过实践，《机械制造工艺学》课程的考核收到了较好的效果，得到了学生的认可。

3结语

以上是笔者几年来在高职《机械制造工艺学》课程教学改革中的一些探索和实践。从实践的过程来看，取得了较好的效果。在取得了一定成绩的同时，我们也深深地体会到要真正实现高职教育的培养目标，培养出高质量的从事一线生产、建设、服务与管理的应用型人才，就必须坚持不懈地深化教学改革，走产、学、研结合之路，把教学重点放在优化知识结构和能力结构上，落脚点放在素质和能力培养上，加大课程建设力度形成强调基础、重视实践的课程体系和内容，不断创新教学方法和教学手段，并建立科学的考核机制，使高等职业教育能真正适应社会发展的需求。

参考文献

[1] 李学恕 认识高职、办好高职、创新高职河北石油职业技术学院教学评估专题网站.

[2] 伍建桥 高职课程改革与课程模式的构建 [J].中国高教研究， 2006.2：57-58.

[3] 秦虹职业教育课程改革理念与实施策略研究[J].职教论坛，2005.36：6-12.

[4] 谢文静 高职教育考试改革探讨[J].教育与职业，2003.13：30-31.

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