生活化教育理念【完整版】

下面是小编为大家整理的生活化教育理念【完整版】,供大家参考。

生活化教育理念

　备课要体现生活化理念

　浙江省义乌市宾王中学

　傅忠余

　 《科学课程标准》中突出了“从生活走向科学，从科学走向社会”。这就要求我们教师平时的教学要联系生产、生活与科学技术的实例。因此，教师在备课时要有计划、有目的地将所搜集的资料融入到教学设计中，努力做到：一要学“生活”，创设生活情境，将问题巧妙地“设计”到生活情景中，使学生学得有情趣。二要用“生活”，应用所学的生活知识解决一些问题。三要服务“生活”，因为很多知识来源于生活，同时又服务于生活。

　 本文是“声音是什么”的学习过程设计：

　 【设计思路】

　 在生活中，声现象是丰富多彩。通过组织学生用生活中的实例验证猜想，或者用身边的物品设计实验验证自己的猜想，提升科学学习的趣味性，调动学生的学习积极性，让学生感到科学并不陌生，科学就在身边。

　 【学习过程】

　 1. 创设情景

　 ①听一听：这是什么声音？（选择自然界常见的声音）

　 ②问一问：关于声音，你想知道什么？

　 2. 探究活动

　 探究活动一：声音是如何产生的？

　 ①比一比：怎样让身边的一张纸发出不同的声音？

　 ②想一想：纸发声时与不发声时有什么不同？纸发声时有什么特点？引导学生得出结论。

　 ③赛一赛：让桌上的器材（都是生活中常见的物品）发出声音，看谁的方法与众不同？引导学生知道固体、液体、气体都可以发声，都可以是声源。

　 ④议一议：音叉发声，思考音叉有没有振动？怎样让大家看到音叉振

　动？

　 ⑤看一看：动画——用身边的物品动手创造美妙的声音。

　探究活动二：声音能在固体、液体、气体中传播吗？

　 ①收集日常生活中实例说明声音能在气体中传播。

　 ②收集日常生活中实例证明声音能在液体中传播。

　 ③收集日常生活中实例证明声音能在固体中传播。

　 ④做一做：演示正在发声的音乐卡放在水中，看能否听到声音？

　 探究活动三：声音能在真空中传播吗？

　 ①猜一猜：声音能在真空中传播吗？

　 ②想一想：你知道的哪些实例也可以证明自己的猜想？

　 ③看一看：多媒体课件——真空不能传声。

　 探究活动四：声音是一种波吗？

　 ①大胆说：关于波，你知道多少？

　 ②仔细读：教材内容。

　 ③认真瞧：音叉的振动激起水波（实物投影）。

　 ④注意看：多媒体课件——声波的形成。

　 探究活动五：声音有能量吗？

　 ①猜猜看：声音有能量吗？

　 ②想想看：日常生活中哪些实例可以证明你的猜想？

　 ③做一做：振动的纸杯能激起火焰“波动”的实验。

　 ④看一看：播放两个动画（超声波洗牙和洗眼镜）。

　 ⑤试一试：课后写一篇科技论文，题目是：声音的利用。

　 显然，上面的教学设计具有如下特点：首先，技能训练“生活化”。技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，训练材料应尽可能来自生活。其次，逻辑思维训练“生活化”。在课堂教学中，教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的

　训练。第三，作业题训练“生活化”。学以致用是科学教学的一个基本原则。第四，日常生活“科学化”。科学是日常生活和工农业生产的基础和工具，工具的价值在于应用，在应用中体验科学在现实生活中的存在，从而树立将科学应用于现实生活中的意识。

生活化教育理念

　生活化教育理念 我国幼教课程改革的一个基本理念就是让幼儿教育“回归生活世界”。幼儿园课程改革要求我们“以幼儿发展为本”，明确指出幼儿是独立的、自主的个体，强调教育内容要贴近幼儿的生活，充分尊重儿童的兴趣、需要，课程目标的制定要结合幼儿的发展水平，符合幼儿的“最近发展区”，课程的实施方式要充分调动儿童的主动性、积极性、创造性，课程的实施场所要生活化，注重从幼儿周围生活中取材，将主题课程的实施场所拓展到大自然、大社会。要求在主题课程评价时关注幼儿的发展水平和差异„„幼儿园课程改革给给我们指明了教育方向，提出了新的要求，引领着我们不断更新主题课程生活化的理念，促使我们在开发和实施主题课程中以幼儿为本，在主题课程内容和选择和目标制定上、实施策略上注重贯彻生活化的教育原则。

　幼儿园的教育对象是三至六岁的儿童，他们的思维特点是是感性的、直观的，思维方式也是以具体形象思维为主，即主要依靠事物的具体形象或表象以及对表象的联系来进行思维活动，对幼儿来说，最能引起他们兴趣的、最有效的学习内容是可以感知的、具体的、形象的，而这样的学习内容主要来源于幼儿周围的现实生活。在幼儿周围的生活中存在着许多人、事、物和活动，而幼儿天生喜欢模仿、好奇、好问，对于生活中的这些事物、现象有强烈的探索欲望，通过开展生活化的主题课程，将这些幼儿现实生活中的具体的事物和现象纳入到课程中来，可以满足幼儿的好奇心，使幼儿在探索中获得有益于身心健康发展的经验。另外，幼儿每天的大部分时间是在幼儿园中度过的，他们在幼儿园要开展游戏活动、生活活动（进餐、盥洗、午睡等等）、集体教育活动等等，“幼儿园一日活动即课程”的理念要求我们综合幼儿在园生活的每个环节，开展生活化的教育。从幼儿的心理特点来看，三至六岁的幼儿个性开始萌发，自我意识不断发展，有了与同伴的交往愿望和意识但是掌握不了交往技巧，在幼儿园集体生活中经常会出现各种同伴冲突，如果能关注这些幼儿生活中的现象，开展好培养幼儿社会性的主题课程，则会提高幼儿的交往能力，提高情商。由此可见，幼儿园课程的生活化是由幼儿心理发展特点的内在需要所决定的。

　近几年来，我国的幼儿教育价值观出现了一些不良倾向，为了迎合家长“望子成龙”“望女成凤”“不让孩子输在起跑线上”等功利主义思想，部分商业性质的幼教机构以营利为最终目的，开设了很多以赚钱为噱头的课程，如：蒙氏教育、特长教育等等。在很多幼儿园中还出现了幼儿教育“小学化”，“提前教育”“灌输式教育”、以盈利为目的的“特长班教育”等等。在主题课程的实施方面，很多幼儿园在一日活动中还是重视集体教学活动，在教育内容上，也只是追求知识的灌输，无视幼儿的发展水平和年龄特点，忽略了幼儿的游戏活动、忽视了幼儿园活动区域的创设和材料的投放，在教育目标的制定上，割裂了幼儿园教育五大领域的关系，忽略了幼儿园主题课程的整合性、启蒙性的特点，形成了“知识中心”“课堂中心”“教师中心”等教育模式，这种教育模式忽视了幼儿的兴趣、需要、主体性、主动性、忽视了同伴交往和合作意识的培养，使得幼儿与生活分离，将幼儿带入一个仅有符号刺激与训练的世界，在这个世界中，幼儿的主体性丧失，创造性被扼杀，变成了没有个性、没有生活意识的工具。因此，让幼儿回归到自己的生活世界，给幼儿一个美好幸福的童年，让幼儿身心健康的成长就成为幼儿园课程生活化所蕴含的理念要旨所在。

　一、树立主题课程生活化的理念

　教师的主题课程生活化的观念转变了，才能提高主题课程生活化的实施效果。首先，教师要树立主题课程生活化的观念和意识，了解主题课程生活化对于幼儿发展的价值，从观念上重视主题课程的生活化。其次，还要加强自身的理论学习，学习主题课程的相关理论，生活化教育的理论，要及时更新自己的理论系统，不断汲取幼儿教师专业最前沿的理论知识，并注重理论与实践的结合，在主题课程实施中，多反思，不断更新理念，在主题课程的开发、目标 制定和实施途径方面，要注重落实生活化的教育原则，以此来指导自己的实践 工作。

　二、强化主题课程生活化的目标意识 生活化的课程目标要具有可行性，即要考虑到幼儿的可接受能力。同时， 生活化的课程目标应当符合维果茨基的“最近发展区”理论，要使目标成为使幼儿踮着脚跳一跳就能实现的，由于主题课程目标是落实到具体的幼儿园、具体的班级以及不同的幼儿身上的，而每一所幼儿园均有自己的特色，每一个班级有自己的特点，每一位幼儿都有自己的个性。所以，一成不变的刻板的课程目标无法满足幼儿的成长需求。生活化的课程目标要求幼儿教师因时因地关注幼儿的行动，时刻调整主题课程目标，

　（一）目标要具体可行

　教师在制定主题课程的目标时要从幼儿的生活出发，联系幼儿的生活实际，既尊重幼儿的生活经验，又使目标指向于幼儿未来生活，好的目标是建立在对幼儿的了解的基础上的，能促进幼儿发展的，因此，在制定目标时，要先了解幼儿已有经验和兴趣、水平，而且目标要具体可行。

　（二）目标体现层次性

　生活化的主题课程的目标是分层次的，有层次性的主题目标才能包含幼儿在园一日生活的各个环节，才能促进幼儿五大领域的均衡发展，出了制定主题总目标之外，还要制定详细的每周分支主题目标、每周的主题计划、然后制定区域活动目标、生活活动目标等等，教师要熟知主题目标并逐步通过组织活动来落实这些目标。

　（三）目标要贴近幼儿生活经验

　在制定主题课程目标时，教师不能只从教师本身的角度出发，想当然地幼儿“应该知道什么” “应该达到什么发展水平”，而要结合幼儿在主题课程中的表现，及时发现幼儿的兴趣点，新的需求，制定有挑战性的目标，还要注重使目标贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验，是幼儿最近发展区内的目标。

　 三．关注主题课程内容生活化的来源 （一）从幼儿日常生活中寻找内容

　在传统的教学中，很多教师在选择主题课程内容时 ，没有考虑到生活化的原则，忽视了幼儿的生活经验，没有分析幼儿的兴趣和需要，这就导致了主题课程内容不符合幼儿兴趣，幼儿参与性不积极，在主题课程中获得的发展也不会很好。

　在教育实践中，笔者发现：幼儿的个人生活的内容对于幼儿园课程开发具有非常重要的作用，生活是参与、实践、更是一种体验。因此，我们在开发幼儿园课程时应该追随幼儿的生活和经验，关注幼儿家庭生活、幼儿园生活、社会生活，凡是幼儿生活中感兴趣的，需要的、可以随时随地在其生活过程中产生和发现的，又是他们迫切想知道或解决的问题，都应该及时地被纳入到主题课程中来。

　（二）在幼儿游戏活动中生成内容

　游戏化是幼儿学习的最重要的方式，在游戏中，幼儿是放松的、情绪愉悦的，那么，作为教师，怎样及时观察幼儿、捕捉幼儿游戏中的兴趣点和新发现、新问题并生成主题课程内容就具有重要的意义。如：某天，在区域活动时，教师发现在"娃娃家"中，两个小朋友对家里"谁带孩子？谁干家务？"产生了争议，由此引发一系列教育：家里人，怎样相互关心？怎样相处？谁做家务„„主题《我爱我家》就这样生成了。再如：教师在幼儿户外游戏时发现，很多幼儿不会自我保护，跑步时、玩滑梯时常常发生碰撞，因此，便生成了“我会保护自己“的主题活动，在主题课程中引导幼儿学会自我保护的方法，避免了危险的产生。教师要善于观察发现幼儿游戏中的情节，发现幼儿的兴趣和新的探索点，根据幼儿的兴趣生成主题课程的内容。

　（三）从幼儿学习活动中挖掘内容

　幼儿园的学习包括家庭生活中的自我学习，还包括在幼儿园的集体教育活动的学习和区域活动的学习认知活动等等。教师要关注幼儿学习过程中表现出来的兴趣、需要，并挖掘其中的生活化学习的内容，纳入到主题课程中来。

　四、落实主题课程实施的生活化行为 （一）注重体验式学习

　幼儿的体验式学习也是主题课程生活化的重要的实施途径之一。相对于成人来说，幼儿的生活经验、经历还是比较缺乏的，他们对于自己亲身经历过的事情、亲身感受过的事物会记忆深刻，只有在亲身体验中学习、操作，充分调动幼儿的动手动脑的积极性，引导他们充分与周围生活中的事物互动，他们才能体验到生活的美好，才能获得生活的认知，才能热爱生活，在生活中感受到乐趣。体验式学习强调幼儿积极主动地参与，强调教师转变观念，引导幼儿主动思考、积极参与，动手动脑探索，勇于提出自己的想法和看法，主动地学习和探索，并在此过程中获得发展！如：在科学探索区，提供真实的电池、导线、小灯泡引导幼儿探索电的秘密，通过探索，了解了怎样连接线路才能使灯泡亮起来，提供净水设备的玩具，引导幼儿感受水的过滤现象。开展向光性的科学种植实验，在一棵小植物上套上一个有开口的黑色盒子，观察植物的长势，在体验中感受植物生长与阳关的关系等等。

　（二）创设生活化的主题环境

　幼儿园主题课程的环境主要分为园内环境创设和园外环境创设两大方面，在园内环境创设中，教师应注重结合幼儿生活和兴趣需要，创设幼儿喜欢的生活化的环境，如：幼儿喜欢玩水、玩沙，喜欢小动物，因为这些是生活中常见的，贴近他们生活经验的，因此，幼儿园可以在室外创设玩水池、小沙池、饲养角等。还要充分利用空间，创设生活化的情境，如：幼儿喜欢读书，喜欢模拟爸爸妈妈做饭，模仿大人工作，因此，有条件的幼儿园可以创设温馨的亲子阅读吧、烘培坊、职业体验馆等生活化的功能处室。

　从班级的环境来看，与主题课程相关的区域大致有：美工（泥工）类区域、表演区、益智区、科学探索区、种植养殖区、社会性区域（娃娃家、饭店、理发店、银行、超市等等）、搭建区（结构游戏区）等等。这些区域的创设不是一成不变的，而要根据主题课程的变化，根据主题目标和内容随时更换、填充材料的，主题活动区域环境和材料创设的水平如何直接影响着幼儿在主题课程中的发展，因为，幼儿每天上下午有两次自由玩活动区的时间，不同领域的活动区域起到了发展幼儿五大领域水平的重要作用。

　除此之外，还要注重结合各种节日开展社区活动，如：结合重阳节，引导幼儿到社区养老院送祝福，为爷爷奶奶献上节目和自制礼物，培养敬老爱老的良好品质；结合无车日，引导幼儿制作交通安全宣传画，到社区中分发讲解等等。结合感恩节，引导幼儿来到社区的物业中心，送上祝福，表演节目《感恩的心》和幼儿园学过的歌舞等，表达对物业的付出的感谢之情！这些社区活动是贴近幼儿生活经验的，是开展生活化教育的好途径！

　（三）进行过程性的指导 教师的过程性指导是对幼儿生活态度的引领，可以指导和帮助幼儿体验生活，热爱生活，学会生活，在生活中获得发展。在进行主题课程时，教师要建立过程性指导的意识，将主题课程内容和目标与幼儿的生活紧密联系，使幼儿在生活中发展，将获得的知识和能力在生活中加以运用。教师的指导首先表现在材料的支持上，如:在主题区域活动中提供生活化的材料，根据幼儿需要和活动情况及时更换材料。

　五、完善主题课程生活化评价体系 （一）建立评价机制

　影响主题课程生活化实施效果的因素是多层次、多方面的，主题课程生活 化实施的效果要依赖幼儿园内外的诸多因素及其相互关系，其中，处于幼儿园管理层面的因素也是很重要的，幼教机构领导人的管理理念、管理制度、评价体系等都是主题课程生活化的影响因素。因此，要建立完善主题课程生活化的评价体系。在进行主题课程生活化的评价时，既要从主题课程环境的轨迹入手，即从主题课程的环境创设、区域活动材料投放的评价上来评估主题课程生活化。还要注重评价方式的生活化，可以采用生活情境再现的方式进行课程评价。

　（二）注重教师自我评价

　教师是主题课程重要的开发者和实施者之一，主题课程生活化的效果如何直接受到教师的理念、教学经验和水平等因素的影响，教师如果能通过评价发现自己在实施主题课程中出现的问题，并深入反思，改进这些问题，就会使主题课程生活化的效果更加显著。因此，注重教师的反思和自我评价。

　（三）引导家长参与评价

　幼儿园评价的参与者是多元的，除了教师的评价、管理者的评价之外，还要注重引导家长参与评价，如：引导家长为幼儿主题课程档案夹，在档案夹中按照主题的名称分类存放幼儿的作品，并作出评价：教师在主题课程结束后，会向家长发放主题课程评价单，引导家长评价幼儿在主题课程中的表现，并将美术作品发给家长，引导家长写出评语并存在在档案夹中，对于幼儿的搭建、泥工等不宜保存的作品，教师以照片形式发送给家长，引导家长评价。还引导家长通过亲子单等形式评价幼儿在主题课程中的语言、社会等领域的发展情况。

　总之，生活化的课程评价理念要回归幼儿生活，关注幼儿知识获得的同时，也要重视幼儿能力和情感的培养。评价内容应当具有真实性，即针对幼儿在某种特定领域中如何解决生活中遇到的问题进行评价。幼儿教师可以借助制作幼儿档案夹、幼儿学习故事等获得关于幼儿学习的信息。生活化的评价方式要体现过程性与多元性的统一。而且课程评价方式不应是单一的、一成不变的，应当因时因地因人变换不同的评价方式，使评价适合幼儿的发展，同时也能促进幼儿的发展。

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