2023《剃头大师》教案3篇

《剃头大师》教案1　　一、教材简析　　《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生下面是小编为大家整理的2023《剃头大师》教案3篇,供大家参考。

《剃头大师》教案1

　　一、教材简析

　　《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。

　　课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水*与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。

　　单元导语“在童年的百花园里，我们看到了*”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。

　　二、学情分析

　　三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。

　　三、设计理念

　　教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。

　　《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。

　　可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。

　　四、教学目标

　　1.多种方式朗读课文，体会“逗”

　　2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。

　　3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。4.学会围绕一句话把段落说具体。

　　五、重点难点

　　重点：

　　难点：

　　1.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。2.学会围绕一句话把段落说具体。

　　六、教学活动：

　　活动1【活动】

　　（一）课前预热

　　师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？

　　有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）

　　活动2【导入】

　　（二）简介作家，激发兴趣

　　师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题）

　　1.师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。

　　（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）

　　2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。

　　3.师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）

　　活动3【讲授】

　　（三）梳理人物，整体感知1.回顾人物：

　　师：故事里藏着四个

　　非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——

　　生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。

　　活动4【讲授】

　　（四）提取画面，细品人“逗”

　　1.找“逗”

　　（1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。

　　（2）生边听录音边找“逗”。

　　（3）全班交流，明确五处“逗”。

　　2.品“逗”

　　（1）师引导学习第一处“逗”。

　　PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的*。

　　A.请生读段落，交流：逗在哪里？

　　B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么*。

　　C.师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。

　　D.想象画面，朗读句子

　　E.师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种*（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）

　　F.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。

　　（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。

　　师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？

　　A.生同桌间互相演一演、读一读。

　　B.全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。

　　PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

　　①交流：逗在哪里？

　　②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”

　　③引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。

　　PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

　　②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”

　　师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得——

　　③想象画面，朗读句子。

　　PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

　　②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。

　　PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

　　①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？

　　②联系生活体会“耿耿于怀”。

　　3.品写法，学习围绕一个意思来写。

　　师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙*时的各种样子很——逗；老师傅听不清*的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。

　　看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。

　　活动5【讲授】

　　（四）抓关键词：“剪”中品“逗”

　　师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。

　　1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。

　　2.生自主阅读，圈画动词。

　　3.交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

　　4.聚焦“剪”

　　师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。

　　（1）生完成课堂练习单，师巡视。

　　（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短

　　第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。

　　（3）用上连接词，说一说剪头的过程。

　　看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……

　　（4）想一想，读一读。

　　师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。

　　师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。

　　学生试读，汇报读。（随机引导）

　　A.第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）

　　B.第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！

　　C.第三剪：随意乱剪（随意剪）

　　D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。

　　（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。

　　5.体会“剃头大师”为题的妙处。

　　（1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？

　　（2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。

　　活动6【讲授】

　　（五）总结拓展，阅读推荐

　　1.课堂总结：

　　师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。

　　2.作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。

《剃头大师》教案2

　　【教学目标】

　　知识与技能:

　　1.认识10个生字，会写13个字。正确读写本课词语。

　　2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程有什么不同。

　　3.能运用多种方法理解难懂的句子。

　　4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

　　过程与方法:

　　1.联系上下文理解词语，理解句子的意思。

　　2.运用对比的方法理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

　　情感态度与价值观:

　　1.通过学习课文，体会人物的特点。

　　2.理解课文内容，感受童年生活的趣味。

　　【教学重点】

　　1.感受课文生动的语言，积累自己喜欢的语句。

　　2.理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

　　【教学难点】

　　理解课文内容，感受童年生活的趣味。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.读写本课生字词。

　　2.整体感知课文，了解课文写了一件什么事，弄清故事的前因后果。

　　3.品词析句，感受课文生动、形象的语言。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　1.出示理发店情景图。我们每个人都去理发店理过头发，但是有个叫小沙的小朋友最怕去理发店理发，这是为什么呢?今天我们就一起学习《剃头大师》这篇课文。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　读了课题你想知道哪些问题?

　　预设:

　　(1)“剃头大师”在课文中指的是谁?

　　(2)“剃头大师”的理发水*怎么样呢?

　　(3)课文为什么用“剃头大师”作为题目呢?

　　设计意图:

　　出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望，提出问题，质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文描写的情境之中。

　　二、检查预习情况，验证识字效果。

　　1.指名读课文，学生评价朗读情况。

　　2.在小组内汇报交流预习情况。

　　3.课件出示“我会读”。

　　剃tì执zhí否fǒu骂mà仇chóu惯guàn刑xíng替tì

　　厘lí摸mō

　　剃——梯仇——亿刑——形摸——模

　　(1)读音难点主要有“执、仇”(翘舌音)。

　　(2)学生读生字，组词，说句子。教师进行点拨。

　　4.课件出示“我会写”。

　　(1)指名读字词，引导学生利用生字组词、造句。

　　(2)指导写字。

　　①注意“鬼”字在田字格里的位置。

　　②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。

　　③注意写好“表”“差”的横。

　　(3)学生练习书写。

　　(4)展评，纠错。

　　设计意图:

　　学生利用生字组词造句，教师引导学生在具体的语言环境中识字，提高学生的识字能力。教师指导学生书写生字，旨在培养学生认真书写的习惯。

　　三、初读全文，感知内容。

　　1.多媒体出示初读要求。

　　(1)课文叙述了一件什么事?

　　(2)课文写到了哪些人?

　　(3)用自己的话叙述故事的起因、经过和结果。

　　(4)你认为课文中哪些句子最有意思?画出来读一读。

　　2.交流汇报初读结果。

　　(1)“我”给表弟小沙理发的事。

　　(2)课文写到了小沙、姑父、理发店里的老剃头师傅和“我”。

　　板书:小沙姑父老剃头师傅“我”

　　(3)起因(第1~6自然段):小沙天生胆小，怕剃头。小沙不愿意剃头，姑父为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去理发店。

　　经过(第7~17自然段):有一次，小沙央求“我”给他剃头，由于“我”从来没有给别人剃过头，所以将小沙的头发剃得参差不齐。

　　结果(第18自然段):小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上到处是碎头发。

　　(4)在小组内读自己认为最有意思的句子，并交流读后的体会。

　　设计意图:

　　在认识生字词的基础上，默读全文，了解课文讲了一件什么事，使课文内容在学生头脑中留下一个整体印象。通过诵读自己认为最有意思的句子，让学生初步感受童年生活的快乐。

　　四、课堂小结。

　　这节课我们学习了本课的生字新词，了解了故事的前因后果，初步感受了课文生动形象的语言。那么，课文是怎样描述小沙和“我”的童年生活的呢?下节课我们继续学习课文。

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.抓住重点词语理解课文内容，联系上下文理解词语，体会课文生动的语言。

　　2.理解课文内容，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，体会童年生活的美好。

　　【教学过程】

　　一、复习导入。

　　1.出示本课词语，学生开火车认读。

　　2.回忆上节课的内容:通过上节课的学习，小沙给你留下了怎样的印象?找出句子读一读。

　　设计意图:

　　通过复习上节课的内容，回忆人物的特点，引导学生抓住描写人物的句子，品词析句，理解课文内容。

　　二、品读句子，感悟人物特点。

　　1.默读课文，找出描写小沙的句子，感悟小沙的特点。

　　出示句子:

　　我的"表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。

　　体会:天生胆小，怕剃头。板书:怕剃头

　　2.课文围绕“小沙怕剃头”写了哪些内容?

　　共同研读:

　　(1)读第2自然段:小沙每次都是怎样进理发店的?姑父是怎样做的?理解:押、监督、夺门而逃。(板书:监督)

　　(2)读第3自然段:进了理发店，小沙是怎么做的?理解:“害人精”、怒视。

　　(3)小沙口中的“害人精”指的是谁?小沙为什么称他为“害人精”?读课文第4~6自然段，说说自己的体会。

　　小沙口中的“害人精”指的是老剃头师傅，他的耳朵不好，听不清小沙的*，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，还有一把老掉牙的推剪，剃完头，姑父还要付双倍的钱。剃头时，小沙吃尽了苦头，但不敢动。理解:规规矩矩、耿耿于怀。板书:“害人精”

　　(4)用自己的话概括课文第2~6自然段的主要内容。

　　这几个自然段写出了小沙怕剃头的原因。

　　3.课件出示“我”给小沙剃头的情景图。

　　(1)学生描述图画的内容。

　　(2)找出课文中描写图画内容的自然段。

　　4.默读课文第7~17自然段，自学提示:

　　(1)小沙为什么央求“我”给他剃头?

　　(2)小沙央求“我”给他剃头，“我”的心情怎样?找出相关句子。

　　(3)“我”是怎样给小沙剃头的?用上“先……再……然后……最后……”说一说。

　　5.根据自学提示，引导学生讨论交流。板书:随意乱剪

　　6.分析句子。

　　(1)我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

　　这是“我”第一次给别人剪头发，虽然“我”不会剪，却敢下手，胡乱剪下去，自以为动作熟练，非常有自信。

　　(2)我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

　　“我”把小沙的头发剪坏了，他还是无所谓的样子，真是容易满足。

　　(3)一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

　　这句话运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了“我”给小沙理发后，小沙头发的样子。

　　(4)我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。

　　这句话写出了小沙看到自己的头发时吃惊的样子。

　　7.齐读最后一个自然段，思考事情的结果如何。(小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上满是碎头发，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发)

　　设计意图:

　　抓住课文第一自然段，引导学生体会小沙的特点，理解小沙怕剃头的原因，然后分段读课文，理解句子，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同过程，从而理解课文内容，感受童年生活的乐趣。

　　三、回顾总结，感受趣味。

　　1.课文为什么用“剃头大师”作为题目?(“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实没有剃头经验，只是被小沙用来摆脱“害人精”的折磨罢了。用“剃头大师”作为题目，不仅能引起读者的注意，还能深化文章的主题)

　　2.读了课文，你认为小沙和“我”的童年生活是怎样的?板书:无忧无虑美好幸福

　　设计意图:

　　运用这两个问题引导学生归纳总结课文内容，理清故事的来龙去脉，感受人物特点，体会童年生活的美好。

《剃头大师》教案3

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　(用时：5分钟)

　　1.请同学们想一想自己小时候理发的有趣经历，并讲给大家听听。

　　2.导入新课，引出课题：

　　今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢?

　　板书课题。

　　1.学生交流自己理发的经历。

　　2.齐读课题。

　　二、初读课文，识字理解词语。

　　(用时：20分钟)

　　1.教师巡视，指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。

　　2.教师出示生字卡片，指导学生学习生字新词,并理解重点词语。

　　3.课堂检测学生对生字词的识记情况。

　　1.学生读课文，画出文中的生字新词。

　　2.小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。

　　3.提出自己不理解的字词，共同探讨。如：“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。

　　4.用词语卡片的形式学习、识记词语。

　　1.读拼音，写词语。

　　lǐ fà dǎn xiǎo

　　( ) ( )

　　chóu rén duó mén ér táo

　　( )( )

　　2.解释下列词语的意思。

　　锃亮：__________________

　　耿耿于怀：______________

　　央求：__________________

　　三、再读课文，整体感知。

　　(用时：10分钟

　　1.指导学生再读课文，思考：小沙剃头有怎样的经历?

　　2.引导学生整体把握课文的内容。

　　3.引导学生理清课文顺序。

　　1.学生带着问题默读课文，感知文章各个部分的内容。

　　2.第一部分(第1自然段)：写表弟天生胆小，什么都怕。

　　第二部分(第2～6自然段)：店里只有老剃头师傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。

　　第三部分(第7～17自然段)：写“我”给小沙理发的过程。

　　第四部分(第18自然段)：写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。3.小沙为什么只得规规矩矩地由老剃头师傅摆布?

　　_________________________________________________________________________________

　　四、课堂小节。

　　(用时：5分钟)

　　1.教师引导归类复习本节课学习的生字。

　　2.要求学生有感情地朗读课文。

　　1.学生认读生字、词语。

　　2.选择自己喜欢的部分大声朗读。

　　4.听写词语。

　　表弟胆小理发仇人骂人付钱双倍虽然

　　教学反思教学本课时，我通过谈话导入，激发了学生的学习兴趣，大家都有理发的经历，所以在谈论小沙的剃头经历时，学生都能踊跃举手发言。整个课堂教学中，学生始终保持积极、兴奋的状态，很容易就理清了课文顺序，也了解了课文内容。?

　　第二课时

　　学习目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。

　　2.体会文中孩子的天真、自由和快乐，感受童年的美好。

　　学习重点理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。

　　学前准备制作教学课件。(教师)

　　教学环节导案学案达标检测?

　　一、回顾交流，导入新课。

　　(用时：5分钟)

　　1.复习生字词。

　　2.引导学生回顾上节课的学习内容。

　　3.说说课文主要讲了什么内容。

　　1.学生复习生字、词语。

　　2.学生讲述课文的主要内容。

　　5.课文的主要内容是什么?

　　______________________________________________________

　　二、分段读议，体会两位“大师”剃头的不同。

　　(用时：20分钟)1.引导学生读第2～6自然段，体会小沙对剃头的害怕心理。

　　2.引导学生读第7～17自然段，体会小沙的情感变化。

　　3.引导学生读第二部分和第三部分，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

　　4.指导学生自读第18自然段，了解故事的有趣结局。

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.学生读第2～6自然段，交流小沙对剃头的害怕。

　　3.学生读第7～17自然段，找出文中表示小沙情感变化的词。

　　4.读文，交流“我”是怎样给小沙剃头的。“我”摆出剃头师傅的架势，这儿一剪刀，那儿一剪刀，随意乱剪，导致头发长长短短，后来修头发时越修越糟，整个头上坑坑洼洼。

　　6.老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?

　　______________________________________________________

　　7.细读7～17自然段，找出反映小沙态度变化的词语。

　　央求→( )→( )→( )→大叫一声

　　三、再读课文，品味语言。

　　(用时：10分钟)1.教师引导学生读文，理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?为什么这样称呼他们?

　　2.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。

　　1.学生读文后，小组讨论交流。

　　2.师生互相交流。

　　8.“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?

　　______________________________________________________

　　四、总结拓展。

　　(用时：5分钟)学了这篇课文，我们不仅感受到了文中语言的生动有趣，还体会到作者童年的快乐和自由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情?请讲给大家听一听。

　　1.学生分小组自由交流自己童年的趣事。

　　2.小组选出代表在全班交流。

　　板书设计

　　教学反思设计本课时，我让学生分段读议“我”和老师傅给小沙剃头过程的不同，让学生理解课文内容，体会孩子们的天真、快乐和自由，课堂学习效果不错。不足之处是有些词语理解不到位，比如“害人精”这类生动性的日常用语没有进行拓展。

　　《剃头大师》教学片段

　　◆理解“我”给小沙剃头的过程，体会童年的自由、天真和快乐。(教学重点)

　　师：小沙为什么要让“我”给他剃头?

　　生1：小沙天生胆小，他怕剃头。

　　生2：小沙吃尽了理发店里老剃头师傅的苦头，他不想再去理发店里受折磨了。

　　师：所以小沙就想到了让“我”来给他理发。可是“我”不会理发呀。在小沙的央求下，“我”答应了给他理发，还摆出了剃头师傅的架势。那么“我”是怎样给小沙理发的呢?请同学们默读第7～17自然段，画出相关语句。

　　(教师巡视指导，学生边读边画句子)

　　生1：“我”觉得自己有剃头的天分，先把姑父的睡衣给小沙围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

　　生2：“我”觉得自己像个剃头大师，这儿一剪刀，那儿一剪刀，头发纷纷飘落，睡衣上落满了黑发。

　　生3：“我”发现头发长短不齐，开始修剪，可惜越修越糟，整个头上变得坑坑洼洼。

　　师：是呀，“我”本来不会理发，可表弟央求“我”替他理发，结果却成了这样。那“我”为表弟理发时，表弟的态度有什么变化呢?

　　生：表弟先央求“我”为他理发，当他看到剪刀时，又有些慌;但当他看到剪掉的头发后，又高兴了起来;“我”发现头发剪得长短不齐时，表弟发现耳朵还在，对头发就无所谓了;最后他照了镜子却大叫起来。

　　师：从这次剃头的过程中你们体会到了什么?

　　生1：体会到了童年的快乐。

　　生2：体会到了孩子们的自由和天真。

　　生3：我觉得这次理发很有趣。

《剃头大师》教案3篇扩展阅读

《剃头大师》教案3篇（扩展1）

——剃头大师教学反思10篇

剃头大师教学反思1

　　《剃头大师》主要讲了小沙天生害怕剃头，不愿意剃头，每次都要押着小沙去，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺站在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，我回家，小沙央求我给剃，由于我从来没有剃过，所以将小沙的头发剃的参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是去到理发店找到原来的剃头师傅给他剃了头。

　　生字学习中，各有侧重，从音、形、义不同方面进行生字教学。对于刚刚步入三年级的"学生来说，理解能力极其有限，如果让学生直接描述词的意思，给出定义性的理解这困难了，也不切合学生的学习实际。根据学生年龄特点和学生的知识结构，在课堂教学中，为了突破重点，引导学生在语言环境中理解字词，让学生学习用不同的方式理解词意，并通过对关键词的理解，加深对课文内容的理解。

　　在教学时，我让学生结合提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们围绕课文叙述的两件事展开交流，在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋。

　　总之，在本节课的教学中，体现了读中理解，在读中感受作者语言的准确性，在读中通过比较体会作者遣词造句的妙处，为了学生学习语言，积累美的语言，形成初步的理解词句能力奠定了基础。

剃头大师教学反思2

　　《剃头大师》主要讲了小沙天生害怕剃头，不愿意剃头，每次都要押着小沙去，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺站在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，我回家，小沙央求我给剃，由于我从来没有剃过，所以将小沙的头发剃的参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是去到理发店找到原来的剃头师傅给他剃了头。

　　生字学习中，各有侧重，从音、形、义不同方面进行生字教学。对于刚刚步入三年级的学生来说，理解能力极其有限，如果让学生直接描述词的意思，给出定义性的理解这困难了，也不切合学生的学习实际。根据学生年龄特点和学生的知识结构，在课堂教学中，为了突破重点，引导学生在语言环境中理解字词，让学生学习用不同的方式理解词意，并通过对关键词的理解，加深对课文内容的理解。

　　在教学时，我让学生结合提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们围绕课文叙述的两件事展开交流，在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋。

　　总之，在本节课的教学中，体现了读中理解，在读中感受作者语言的准确性，在读中通过比较体会作者遣词造句的妙处，为了学生学习语言，积累美的语言，形成初步的理解词句能力奠定了基础。

剃头大师教学反思3

　　本篇课文我分为两个课时

　　第一课时重在随文识字，解决易错难写字，读通课文，初步弄清楚文章结构，说说文章讲了一件什么事情。在引导学生概括文章主要内容时，我先让他们进行默读和独立思考，部分孩子对于这个问题感到困难，我相机引导：文章写了几个主要人物，他们之间有什么关系？这样一提示，难度降低很多，多数孩子都能概括出来。但我忘记指导学生加上时间、地点，再串联起来，这样的回答才显得更完整。

　　第二课时，我重在理解课后习题：①老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？为解决这一个问题，我还提出了一个问题：“我”和小沙的心情有什么变化？基于这个问题，我顺势再一次理解：谁才是“害人精”，谁才是“剃头大师”。②课文为什么用“剃头大师”作为题目？在一个问题的`处理上，我认为我下的功夫不够多，导致学生对于这一问题的回答浅显，甚至感到疑惑。

　　我想，这一单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都结合图片让学生理解，还可以给学生时间，谈谈自己生活中是否见过。再如“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”这句话的理解，用联系上下文的方法进行理解，应该来说是可以放手让学生用这个方法去理解，但我又是操心过度，不愿放手。学生在课堂上的主体意识，我真是得时刻铭记在心呀！总的来说就是这其中的难懂句，我没有给学生足够的思考时间去找，再尝试用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌输知识，忽略了训练重点。

剃头大师教学反思4

　　《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是作者童年的趣事，贴近学生生活，能唤起学生很多相关的经验与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。

　　教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织教学活动。

　　本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来展开教学。

　　一，运用多种方法理解难懂的词语和句子。

　　为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生很多理解词句的方法。比如。首先，在导入部分，让学生通过抓关键词猜一猜想一想的办法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用上了“猜一猜想一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最后，推荐阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到*时的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和第二学段的课程目标。

　　二、注重人物特点的感悟。

　　本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、淘气包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜明的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发现代表人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走近人物，感悟特点。从而为单元的习作训练做了有力的铺垫。

　　三，关注文本语言，感悟童真童趣。

　　本文的内容是贴近学生生活的语言，诙谐幽默，充满了童真童趣，我在课上通过自由读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些体现童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。

　　四、注重写字指导，增强练字意识。

　　课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又体现书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要注意书写的美观。虽然只用了短短的一两分钟，但确实起到了增强学生“提笔皆是练字时”的练字意识。

　　总的来说，这节课突出的亮点是体现了学法的指导。老师教的清楚，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面就显得不够充分。今后，还应继续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要继续突破的问题。

剃头大师教学反思5

　　《剃头大师》是部编教材义务教育教科书三年级下册语文第六单元的一篇课文。这篇文章围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　《剃头大师》这篇课文讲的是表弟小沙每次都不愿意剃头，姑为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”给他剃头，由于“我”从来没有剃过，所以将小沙的头发剃得参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是到理发店找原来的剃头师傅给他剃了个光头。

　　一、学生都有过理发的经历，教学时，让学生联系自己的经历理解小沙的感受，对于“剃头大师”和“害人精”的称呼，通过交流、多媒体课件等，帮助学生理解它们分别指的是谁和为什么这样称呼他们。

　　二、标题是一篇文章的眼睛。刚开始读书的时候，指导学生理解题眼。课中把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解的了“剃头大师”一词的意思，又理解了“害人精”这一词的意思。

　　三、关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上体会语言运用之妙。对此，我设计了两个教学内容：

　　1、初读课文。从语言到内容，按照课文的顺序知道学生了解三个人物：小沙、“剃头大师”、“害人精”。初读课文重在整体感知，通过“剃头大师”和“害人精”在文中分别指谁，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法。

　　2、再读课文。从内容到语言。这个过程师生共同对文本进行详细深入的阅读，层层深入的感悟语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。再读课文要真正走进文本，通过充分的朗读并结合生活经验进行思考与交流，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣。

　　四、多媒体的使用为课堂注入生机，激发学生的学习兴趣。

　　五、联系课文故事，联系生活实际，联系上下文，引导学生由浅入深地理解“老师傅和我为小沙剃头的过程有什么不同？”

　　在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时注意学生专注性及学习习惯的培养。

剃头大师教学反思6

　　今天试讲《剃头大师》第二课时。在试讲的过程当中，思路不清晰，准备不充分，需要在很多地方进行改进。

　　第一，由于教学经验不足，虽然参看了各种教学用书，但是对书本内容的把握不是很到位，这需要在*时备课中多加思考，及时写教学反思，提高自己。

　　第二，语文课上，需要锻炼学生听说读写等多方面的能力。而我一直用高年级思维来教低年级学生，没有完全吃透课文内容。以后我会多看《语文课程标准》的相关内容，及时调整自己的教学思路。

　　第三，课堂上学生积极性不能很好地发挥。说到底，还是自己没有设计好教学方案，没有很好地结合学生的学情、教学情境去教学。当课堂上的内容熟记于心后，还要根据学生的具体情况进行调整。

　　第四，以后要把握学习的机会，多听优秀老师和其他老师的课，不断学习。每周听两个优秀老师的课，写好反思记录。多和优秀老师进行交流。

　　第五，勤于写教学设计。在写的过程中多锻炼自己，及时进行教学反思。

　　第六，评价语匮乏。归根到底，还是自己*时看的书、学习的内容少，知道的内容少，需要多层面提升自己。多加学习。

剃头大师教学反思7

　　《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。

　　根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。

　　标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。

　　关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：

　　1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。

　　2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

　　教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。

　　在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。

剃头大师教学反思8

　　《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是作者童年的趣事，贴近学生生活，能唤起学生很多相关的经验与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。

　　教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织教学活动。

　　本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来展开教学。

　　一，运用多种方法理解难懂的词语和句子。

　　为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生很多理解词句的方法。比如。首先，在导入部分，让学生通过抓关键词猜一猜想一想的办法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用上了“猜一猜想一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最后，推荐阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到*时的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和第二学段的课程目标。

　　二、注重人物特点的感悟。

　　本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、淘气包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜明的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发现代表人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走近人物，感悟特点。从而为单元的习作训练做了有力的铺垫。

　　三，关注文本语言，感悟童真童趣。

　　本文的内容是贴近学生生活的语言，诙谐幽默，充满了童真童趣，我在课上通过自由读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些体现童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。

　　四、注重写字指导，增强练字意识。

　　课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又体现书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要注意书写的`美观。虽然只用了短短的一两分钟，但确实起到了增强学生“提笔皆是练字时”的练字意识。

　　总的来说，这节课突出的亮点是体现了学法的指导。老师教的清楚，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面就显得不够充分。今后，还应继续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要继续突破的问题。

剃头大师教学反思9

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　本文的教学重点是：

　　1．理解课文内容，积累优美的语段。

　　2．体会童年生活的快乐。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

　　2．突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。

　　3．突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。

　　4．突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师*时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

　　三、不足之处

　　1．本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。

　　2．对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。

　　3．老师对于学生读书后的评价不够及时。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

　　1．课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

　　2．在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

剃头大师教学反思10

　　在本课教学设计中，我结合学生实际学情进行教学。在字词教学中，我引导学生联系上下文在语境中去理解它的含义。在阅读教学中，我让学生自主地、入情入境地读书，体会作者对童年生活的留恋。同时，让他们围绕课文叙述的两件事，感受童年的快乐。最后，为学生点拨作者写作手法，为学生学习语言、积累运用语言奠定基础。

《剃头大师》教案3篇（扩展2）

——《剃头大师》教学指导教案3篇

《剃头大师》教学指导教案1

　　一、教材简析

　　《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。

　　课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水*与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。

　　单元导语“在童年的百花园里，我们看到了*”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。

　　二、学情分析

　　三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。

　　三、设计理念

　　教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。

　　《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。

　　可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。

　　四、教学目标

　　1.多种方式朗读课文，体会“逗”

　　2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。

　　3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。4.学会围绕一句话把段落说具体。

　　五、重点难点

　　重点：

　　难点：

　　1.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。2.学会围绕一句话把段落说具体。

　　六、教学活动：

　　活动1【活动】（一）课前预热

　　师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？

　　有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）

　　活动2【导入】（二）简介作家，激发兴趣

　　师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题）

　　1.师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。

　　（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）

　　2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。

　　3.师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）

　　活动3【讲授】（三）梳理人物，整体感知1.回顾人物：

　　师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——

　　生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。

　　活动4【讲授】（四）提取画面，细品人“逗”

　　1.找“逗”

　　（1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。

　　（2）生边听录音边找“逗”。

　　（3）全班交流，明确五处“逗”。

　　2.品“逗”

　　（1）师引导学习第一处“逗”。

　　PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的*。

　　A.请生读段落，交流：逗在哪里？

　　B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么*。

　　C.师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。

　　D.想象画面，朗读句子

　　E.师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种*（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）

　　F.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。

　　（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。

　　师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？

　　A.生同桌间互相演一演、读一读。

　　B.全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。

　　PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

　　①交流：逗在哪里？

　　②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”

　　③引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。

　　PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

　　②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”

　　师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得——

　　③想象画面，朗读句子。

　　PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

　　②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。

　　PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

　　①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？

　　②联系生活体会“耿耿于怀”。

　　3.品写法，学习围绕一个意思来写。

　　师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙*时的各种样子很——逗；老师傅听不清*的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。

　　看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。

　　活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗”

　　师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。

　　1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。

　　2.生自主阅读，圈画动词。

　　3.交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

　　4.聚焦“剪”

　　师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。

　　（1）生完成课堂练习单，师巡视。

　　（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短

　　第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。

　　（3）用上连接词，说一说剪头的过程。

　　看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……

　　（4）想一想，读一读。

　　师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。

　　师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。

　　学生试读，汇报读。（随机引导）

　　A.第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）

　　B.第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！

　　C.第三剪：随意乱剪（随意剪）

　　D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。

　　（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。

　　5.体会“剃头大师”为题的妙处。

　　（1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？

　　（2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的`我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。

　　活动6【讲授】

　　（五）总结拓展，阅读推荐

　　1.课堂总结：

　　师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。

　　2.作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。

《剃头大师》教学指导教案2

　　一、教材简析

　　《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。

　　课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水*与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。

　　单元导语“在童年的百花园里，我们看到了*”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。

　　二、学情分析

　　三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。

　　三、设计理念

　　教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。

　　《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。

　　可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。

　　四、教学目标

　　1.多种方式朗读课文，体会“逗”

　　2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。

　　3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。4.学会围绕一句话把段落说具体。

　　五、重点难点

　　重点：

　　难点：

　　1.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。2.学会围绕一句话把段落说具体。

　　六、教学活动：

　　活动1【活动】（一）课前预热

　　师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？

　　有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）

　　活动2【导入】（二）简介作家，激发兴趣

　　师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题）

　　1.师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。

　　（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）

　　2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。

　　3.师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）

　　活动3【讲授】（三）梳理人物，整体感知1.回顾人物：

　　师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——

　　生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。

　　活动4【讲授】（四）提取画面，细品人“逗”

　　1.找“逗”

　　（1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。

　　（2）生边听录音边找“逗”。

　　（3）全班交流，明确五处“逗”。

　　2.品“逗”

　　（1）师引导学习第一处“逗”。

　　PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的*。

　　A.请生读段落，交流：逗在哪里？

　　B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么*。

　　C.师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。

　　D.想象画面，朗读句子

　　E.师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种*（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）

　　F.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。

　　（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。

　　师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？

　　A.生同桌间互相演一演、读一读。

　　B.全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。

　　PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

　　①交流：逗在哪里？

　　②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”

　　③引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。

　　PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

　　②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”

　　师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得——

　　③想象画面，朗读句子。

　　PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

　　②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。

　　PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

　　①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？

　　②联系生活体会“耿耿于怀”。

　　3.品写法，学习围绕一个意思来写。

　　师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙*时的各种样子很——逗；老师傅听不清*的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。

　　看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。

　　活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗”

　　师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。

　　1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。

　　2.生自主阅读，圈画动词。

　　3.交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

　　4.聚焦“剪”

　　师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。

　　（1）生完成课堂练习单，师巡视。

　　（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短

　　第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。

　　（3）用上连接词，说一说剪头的过程。

　　看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……

　　（4）想一想，读一读。

　　师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。

　　师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。

　　学生试读，汇报读。（随机引导）

　　A.第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）

　　B.第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！

　　C.第三剪：随意乱剪（随意剪）

　　D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。

　　（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。

　　5.体会“剃头大师”为题的妙处。

　　（1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？

　　（2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。

　　活动6【讲授】

　　（五）总结拓展，阅读推荐

　　1.课堂总结：

　　师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的.故事一定会给你的生活增添乐趣。

　　2.作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。

《剃头大师》教案3篇（扩展3）

——剃头大师教学反思

剃头大师教学反思

　　作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的剃头大师教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

剃头大师教学反思1

　　《剃头大师》是部编教材义务教育教科书三年级下册语文第六单元的一篇课文。这篇文章围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　《剃头大师》这篇课文讲的是表弟小沙每次都不愿意剃头，姑为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”给他剃头，由于“我”从来没有剃过，所以将小沙的头发剃得参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是到理发店找原来的剃头师傅给他剃了个光头。

　　一、学生都有过理发的经历，教学时，让学生联系自己的经历理解小沙的感受，对于“剃头大师”和“害人精”的称呼，通过交流、多媒体课件等，帮助学生理解它们分别指的是谁和为什么这样称呼他们。

　　二、标题是一篇文章的眼睛。刚开始读书的时候，指导学生理解题眼。课中把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解的了“剃头大师”一词的意思，又理解了“害人精”这一词的意思。

　　三、关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上体会语言运用之妙。对此，我设计了两个教学内容：

　　1、初读课文。从语言到内容，按照课文的顺序知道学生了解三个人物：小沙、“剃头大师”、“害人精”。初读课文重在整体感知，通过“剃头大师”和“害人精”在文中分别指谁，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法。

　　2、再读课文。从内容到语言。这个过程师生共同对文本进行详细深入的阅读，层层深入的感悟语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。再读课文要真正走进文本，通过充分的朗读并结合生活经验进行思考与交流，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣。

　　四、多媒体的使用为课堂注入生机，激发学生的学习兴趣。

　　五、联系课文故事，联系生活实际，联系上下文，引导学生由浅入深地理解“老师傅和我为小沙剃头的过程有什么不同？”

　　在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时注意学生专注性及学习习惯的培养。

剃头大师教学反思2

　　《剃头大师》主要讲了小沙天生害怕剃头，不愿意剃头，每次都要押着小沙去，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺站在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，我回家，小沙央求我给剃，由于我从来没有剃过，所以将小沙的头发剃的参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是去到理发店找到原来的剃头师傅给他剃了头。

　　生字学习中，各有侧重，从音、形、义不同方面进行生字教学。对于刚刚步入三年级的学生来说，理解能力极其有限，如果让学生直接描述词的意思，给出定义性的理解这困难了，也不切合学生的学习实际。根据学生年龄特点和学生的知识结构，在课堂教学中，为了突破重点，引导学生在语言环境中理解字词，让学生学习用不同的方式理解词意，并通过对关键词的理解，加深对课文内容的理解。

　　在教学时，我让学生结合提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们围绕课文叙述的两件事展开交流，在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋。

　　总之，在本节课的教学中，体现了读中理解，在读中感受作者语言的准确性，在读中通过比较体会作者遣词造句的妙处，为了学生学习语言，积累美的语言，形成初步的理解词句能力奠定了基础。

剃头大师教学反思3

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　本文的教学重点是：

　　1．理解课文内容，积累优美的语段。

　　2．体会童年生活的快乐。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

　　2．突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。

　　3．突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。

　　4．突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师*时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

　　三、不足之处

　　1．本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。

　　2．对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。

　　3．老师对于学生读书后的评价不够及时。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

　　1．课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

　　2．在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

剃头大师教学反思4

　　今天试讲《剃头大师》第二课时。在试讲的过程当中，思路不清晰，准备不充分，需要在很多地方进行改进。

　　第一，由于教学经验不足，虽然参看了各种教学用书，但是对书本内容的把握不是很到位，这需要在*时备课中多加思考，及时写教学反思，提高自己。

　　第二，语文课上，需要锻炼学生听说读写等多方面的能力。而我一直用高年级思维来教低年级学生，没有完全吃透课文内容。以后我会多看《语文课程标准》的相关内容，及时调整自己的教学思路。

　　第三，课堂上学生积极性不能很好地发挥。说到底，还是自己没有设计好教学方案，没有很好地结合学生的学情、教学情境去教学。当课堂上的内容熟记于心后，还要根据学生的具体情况进行调整。

　　第四，以后要把握学习的机会，多听优秀老师和其他老师的课，不断学习。每周听两个优秀老师的课，写好反思记录。多和优秀老师进行交流。

　　第五，勤于写教学设计。在写的过程中多锻炼自己，及时进行教学反思。

　　第六，评价语匮乏。归根到底，还是自己*时看的书、学习的内容少，知道的内容少，需要多层面提升自己。多加学习。

剃头大师教学反思5

　　本节课的教学突出了四个亮点：

　　1．带“问”默读，体悟情感。让学生带着问题充分地与文本对话，激发学生探究的欲望，形成阅读期待，使其在读中感知，在读中思考，在读中有所收获，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟两人之间的深厚感情及对纯真无邪的`童年生活的怀念之情。

　　2．创设情境，激*感体验。切合了学生学习的心理需求，符合学生的认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈。

　　3．识字情景化，激发学习欲望。引导学生通过“读一读”“说一说”“分一分”等环节，将识字与说话，识字与生活有机结合。学生识字方法多样化，教师指导识字情景化，有效激发了学生识字的欲望。

　　4．对比阅读，升华情感。通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子的对比朗读，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。

剃头大师教学反思6

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩。围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．突显了年段目标。

　　突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分读、画后进行交流。

　　2．突出了重难点。

　　本节课以理解重点句子为主线，抓住重点词句，深入领悟文字魅力。指导学生用查字典的方法学习“夺门而逃”；通过结合生活经验、联系上下文理解“耿耿于怀”和“你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”等词句。在理解“央求”时，结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。

　　3．突显了本体特征。

　　本文有很多童趣十足的语言，所以在课堂中通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，让学生尽情地品味、感受，在体会“我”给小沙剃头时的随意时，让学生加上动作去读，把时间交给学生，把自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识。师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达。

　　4．突出了课文主题。

　　本文充满童真童趣，所以我最终将理解课文内容落脚在“课文为什么用‘剃头大师’作为题目”，引导学生交流看法，从而感悟课文主题，感受童年的快乐。

　　5．注重拓展。

　　最后我向学生推荐了这篇课文节选自的书《开心男孩》，引导学生由读一篇课文到去读整本书，扩大学生的阅读面。

　　虽然这节课取得了一些成效，孩子的学习积极性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教学中我会继续努力。

剃头大师教学反思7

　　《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是作者童年的趣事，贴近学生生活，能唤起学生很多相关的经验与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。

　　教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织教学活动。

　　本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来展开教学。

　　一，运用多种方法理解难懂的词语和句子。

　　为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生很多理解词句的方法。比如。首先，在导入部分，让学生通过抓关键词猜一猜想一想的办法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用上了“猜一猜想一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最后，推荐阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到*时的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和第二学段的课程目标。

　　二、注重人物特点的感悟。

　　本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、淘气包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜明的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发现代表人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走近人物，感悟特点。从而为单元的习作训练做了有力的铺垫。

　　三，关注文本语言，感悟童真童趣。

　　本文的内容是贴近学生生活的语言，诙谐幽默，充满了童真童趣，我在课上通过自由读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些体现童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。

　　四、注重写字指导，增强练字意识。

　　课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又体现书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要注意书写的美观。虽然只用了短短的一两分钟，但确实起到了增强学生“提笔皆是练字时”的练字意识。

　　总的来说，这节课突出的亮点是体现了学法的指导。老师教的清楚，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面就显得不够充分。今后，还应继续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要继续突破的问题。

剃头大师教学反思8

　　本篇课文我分为两个课时

　　第一课时重在随文识字，解决易错难写字，读通课文，初步弄清楚文章结构，说说文章讲了一件什么事情。在引导学生概括文章主要内容时，我先让他们进行默读和独立思考，部分孩子对于这个问题感到困难，我相机引导：文章写了几个主要人物，他们之间有什么关系？这样一提示，难度降低很多，多数孩子都能概括出来。但我忘记指导学生加上时间、地点，再串联起来，这样的回答才显得更完整。

　　第二课时，我重在理解课后习题：①老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？为解决这一个问题，我还提出了一个问题：“我”和小沙的心情有什么变化？基于这个问题，我顺势再一次理解：谁才是“害人精”，谁才是“剃头大师”。②课文为什么用“剃头大师”作为题目？在一个问题的处理上，我认为我下的功夫不够多，导致学生对于这一问题的回答浅显，甚至感到疑惑。

　　我想，这一单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都结合图片让学生理解，还可以给学生时间，谈谈自己生活中是否见过。再如“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”这句话的理解，用联系上下文的方法进行理解，应该来说是可以放手让学生用这个方法去理解，但我又是操心过度，不愿放手。学生在课堂上的主体意识，我真是得时刻铭记在心呀！总的来说就是这其中的难懂句，我没有给学生足够的思考时间去找，再尝试用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌输知识，忽略了训练重点。

剃头大师教学反思9

　　《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。

　　根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。

　　标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。

　　关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：

　　1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。

　　2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

　　教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。

　　在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。

《剃头大师》教案3篇（扩展4）

——剃头作文500字10篇

剃头作文500字1

　　又到了双休日，在别人眼里无非是写作业完后就玩，但我这个双休日不一般，因为我舅舅新生的小宝宝就要在星期六举行剃头酒！一开始我觉得很激动，但后来……

　　那是一个太阳直射的早晨，蛮热的。我被爸爸的躁动弄醒，但他只是起身上厕所，但并没有回到床上，我没管那么多，又继续睡着了，突然，我又被惊醒了，我转身一看，原来是爸爸，他叫我去双梅小区吃剃头酒，我起来，以为11点多了，然而只有6：30！我问爸爸：“这么早去干嘛？”“我要去帮忙，等会儿我就没时间送你去啦！”爸爸回答道。我只好应了。刷牙洗脸穿衣服，出发喽！我们在去的路上，顺便买了早餐，到了。我们到了宴厅，那里人不多，我在那里吃早餐，爸爸去帮忙了。我吃完后。我若无其事地看来看去。看着他们把桌子椅子什么的全都放好。然后，外婆来了，我跟他去了舅舅家，离这里很近。但他是住在5楼，走走还是挺累的。我看到了我们今天的主角————瀚然，这是他的名字，他的姓我忘了。接下来，小宝宝，开始剃头吧！这个过程，他居然都没动，也没哭，看起来很享受呢。我记得妈妈跟我说过我把这一幕拍了下来，然后，我就要把这个小宝宝抱起来，我坐在厨房的凳子上，瀚然迎面而来，我按外公的指导，用左手捧起他的头，右手捧起他的背，这个仪式就结束了。我们下去，那边的饭菜也准备好了。回到家，又继续做日常工作。

　　这次的喜酒真不一般。

剃头作文500字2

　　这几天，我弟弟正在办剃头酒，所以非常热闹，简直就可以说是“人山人海”了。

　　这星期六的早上，一大早就有许多的人在帮忙，有的帮助厨师鲨鱼、杀黄鳝等等。几个亲戚和邻居们正在抬桌子，扛椅子，大家一起动了起来。人越来越多了，亲戚和邻居家的几个小孩子们也都来了，妈妈又一个朋友，生了对双胞胎，一个叫涛涛一个叫淘淘，我的哥哥姐姐们也都来了，还有弟弟妹妹，有很多很多的小孩子——由于今天天气很好，所以大家心情也比较好。到了中午，大家都坐下来吃饭了，可是他们把我和表姐给忘了，还好有妈妈在，帮我和表姐选好了位置，我们刚坐下不久，就开始上菜了一碗碗香喷喷的菜，叫人看了直流口水。满桌的菜都是我爱吃的，我都不知道先从哪一碗菜开始吃了，阿姨们来分糖了，总共有十六包糖，我分给他们每人两包……我吃好了，就和他们说让他们慢慢吃。我就先去玩了，我和几个小朋友们一起在玩跨脚步，我们大家玩得很开心。我们一起吃一起笑，你追我跑。

　　就这样，转眼间就到了晚上，大家又各坐各位了，边吃边喝，一会儿，外面在放烟花了，来吃饭的小孩子们都被引出外面，看烟花去了，抬起头，五颜六色的烟花在空中散开，有的像笔画中的一横，有的像一个个的小太阳从空中降落，十分漂亮。过后，又开始放一长条红色的烟火，噼里啪啦的响个不停……

　　我真是累坏了，好像舒舒服服的睡一觉。就这样，大家都会去了，因为以尽快十二点了，这一天就这样过去了。

剃头作文500字3

　　上个星期六晚上，妈妈带我去把我头上的“毛竹林”给剃了。因为我的头发实在太乱了，像个杂乱的“毛竹林”，于是妈妈从家里将我“拉”进了理发店。

　　理发师是一位技术高超的阿姨。在我还不记事的时候，她就已经为我“服务”过了。我坐上椅子，披上围裙，只见她拿起剃头的工具，按下开关，从工具里立刻传出“吱吱”的声音，阿姨将工具轻轻接触头发，熟练地理了起来。她一会儿在这边理理，一会儿在那边修修，有时，又用剪刀小心翼翼地修剪着，几样工具像一只只快活的小鸟，在我这乱蓬蓬的“鸟窝”周围飞来飞去，仿佛在重新建造他们的家园。阿姨的技术好极了，娴熟地摆弄着手里的工具，梳、剪、刮、剃，不一会，就把我的头发打理的整整齐齐，最后她用小刀在我的脖子上把一些小毛给修干净，擦上爽身粉，就大功告成了。

　　我站起来朝镜子里望去，看见我“杂草丛生”的“毛竹林”也已经被打扫的干干净净，镜子里的我精神抖擞，神采飞扬，自己也感到神清气爽，真是旧貌换新颜呀！

　　人们都说“三百六十行，行行出状元！”看来学什么都得认真对待，才能技艺出众，我想这位阿姨就应该是理发行业的状元吧！

剃头作文500字4

　　上周我们的高老师发现上课有人玩头发帘，终于忍无可忍了！他说：“明天必须把头发都剪了。”可是，第二天还有人顶着个“长发”来了。姜老师也发威了，原因不是因为摆弄头发帘，而是因为看起来很乱，不干净。我也觉得他们的头发看起来像鸟窝一样。姜老师说：“周一头发长的都要剪短。”果然，周一头发长的男生几乎都剪头了，可就有几个顽固的人不剪头，可是，是福不是祸，是祸躲不过呀！他们就是再顽固也要剪，不然姜老师就要亲自上阵了！

　　最好玩的就是凌立行的头发了，他一进教师，我们的目光就被他吸引过去了，原来他顶着一个蘑菇头，虽然不算难看，可有点傻傻的，现在剪头了看起来才像五年级的学生，不然就像一，二年纪的小孩似的。看着像变了一个人，有点认不出来了。还有张奥，没剪头之前参差不齐，剪了以后特别精神，不过有点像监狱里刚放出来的人似的，尤其是那长长的脸变得更长了，从正面一看像秃子似的，好*呀！两边头发也短短的。

　　坐在教室里一看，每个人都特别好玩，简直无法用语言形容了，原来奇形怪状的头发都变得特别整齐，每个脑袋看起来都是一样的，而且也干净顺眼了，哈哈，看起来高老师和姜老师的决策是多么正确呀！

剃头作文500字5

　　我的头发一根根生气了似的站在那里。妈妈说我的头发像把大长毛刷子了，决定今天带我到理发店理发。

　　一到理发店，我“吧唧”一下坐到了板凳上。表情上无忧无虑地坐在那里，心里却像一只乱蹦乱跳的猴子。心神不宁地看着人家剃头的样子。

　　终于轮到我了！理发师先把理发专用的布系在我的脖子上，再用理发机在那儿“嗡嗡”地带我理发。顿时有一股痒丝丝的感觉，就好像有好多只蚊子在我的头上东咬一口，西咬一口。我痒得快不行了，就闭上眼睛，努力地让心里的小猴子安静下来。不痒了，可是更麻烦的来了，那些碎头发就好像涂了万能胶一样，紧紧地粘在我的脸上，就像胡子一样，让我难以忍受。

　　然后，理发师又用剪刀“咔嚓咔嚓”地帮我修剪头发，时不时会拔掉几根。啊！哦!我在心里叫着，不敢发出声。

　　剪好后，我躺下来，让理发师带我洗头，“哗哗哗”水流了出来，洗好了，理发师又用电吹风“呼呼”地把我头上的水吹干。我看了看，觉得比以前带劲多了，头好像也轻了许多。

剃头作文500字6

　　今天我正在写字，突然听见了爸爸在说：“要过年了，头发这么长，也该剃了，叫他自己去剃。”我听完后，心头有一股不愿去的念头涌了上来，我已前都是送去的，现在要我自己去，我还是点害怕呀！

　　我的作业写完了，要是在以前的话，我写作业会很开心，可是现在，我一点高兴劲都没有，因为我要自己去剃头了，爸爸给我五元钱，叫我去理发，我去了爸爸常常去理发店叫：“阿顺美发店”我进了门，对阿顺师傅说：“我要剃头。“因为人实在太多了，所以我等了一会儿，就去洗头了，水哗哗的流出来，我心里在想：呼，终于到了，我还以为会在高速公路呢————一个声音把我从想当中惊醒，原来，以经洗好了。我走了出去，坐在了理发的位置上，啊顺师傅的徒弟给我前面披上一个像斗篷一样的东西，就开始给我理发了，“丝”的一声，一串串头发像从天空掉下来的小剑，啊顺徒弟的手艺挺不错的，一会儿，一大半的头发突然间不见了，只剩下上面的小部分了，“丝”的一声我轻声叫了一下：“好痛”原来头发扎到了，不过只是几根不怎么痛，一会儿，我又变的像一个小光头，不过前面扬了一点，我又一次洗衣了头，把散发给洗掉了，我走了出去，把五元钱交给了啊顺傅，就跑了出去。

　　我心想：阿顺师傅徒弟的手艺虽然不错，不过，下次要啊顺师傅给我剃。

剃头作文500字7

　　夏天了，穿着背心和短裤的我坐在椅子上扇扇子，突然我的脑子里萌发出了一个奇妙构想，看了看打着呼噜的爸爸奸笑了一下，我飞快的冲到了爸爸的房间里，拿上了爸爸新买的剃须刀，又冲了回去。

　　“真是太好了，可我不会用，这下怎么办？”难道我还没有办法了，于是我先打开包装，拿出剃须刀，汗珠不断往下溜，脸也不自禁的崩溃，生怕惊扰到爸爸，“噔”一个开猛的开启吓了我一跳，我立马站了起来。“行动了！”我将手中的剃须刀一点一点向爸爸的头发靠去，真希望剃须刀的声音小一点！“哈哈……”我想象着爸爸剃了头之后是什么样子，我松展了面部，小声的笑了出来。一次，两次，三次！哇，我是什么忍者呀？爸爸竟没有发觉？想着我笑了出来。“哇呀！”爸爸坐了起来，我吓得直退了几步，手中的剃须刀飞了出去，让我背上简直是雪上加霜。飞出去的剃须刀正好砸在爸爸的"上，马桶的她哇哇大叫。我有小欢乐，脑中闪过一个镜头，我便出去照镜子，打算给他看看他的新头型，爸爸摸了摸头，觉得少了什么，便大叫：“欣儿，你哥我过来！你看看你又干了什么‘好事’！”显然他已是怒发冲冠。我举起镜子朝他头上一照，爸爸立刻破颜而笑，开怀大笑起来，是啊，他怎么知道头发在一瞬间变性了？！那当然是*的，爸爸乐呵呵的看着他的新头型，我对此也十分满意。

　　这件童年之乐让我喜笑颜开，它将是一份朴实的乐意！

剃头作文500字8

　　老师去拿剃头工具了，同学们纷纷开始七嘴八舌起来了，老师会把他的头发剪成什么样呢，老师要来真的真要减吗？这把同学们的好奇心都吸引住了。

　　只见老师迈着大步，提着工具飞快走过来，把同学叫了上来，那位同学笑嘻嘻的，感觉他好紧张啊老师开始踢了同学们都有到前台，有的同学激动过吗？都跑到老师面前了，有的同学背着一些同学挡住上椅子上，有的同学更离谱上到桌子上，唉，胆子真大啊，见到老师，一心一意专心致志，向一位优秀合格的理发师那位同学的脚布。不知是紧张还是痛，他的脚瑟瑟发抖，那黑乎乎的长发似乎看到了头皮。这边快要理好了，有的同学就上去给老师指点，这没有剃住，往这儿来点，往这儿来点儿……那地上的头发慢慢的堆积成山，终于这边好了，在那边了，这头发看起来有点长啊，有的T几次还没掉下来，这顽皮的头发蹦蹦跳跳的后面的头发换个武器，继续啊，看这也太难了吧，兜里这么长时间感觉过了一整天了，咋还不停呢，快、快、快、赶紧快放学了，老师着急的表情！

　　过一会儿终于剃好了，有的同学讲这剃得真好，这位同学讲了好几遍，老师的技能也太多了吧，会上课会讲故事，会唱戏，会剃头发才艺双全，有这么一位技艺高超的老师可真让人羡慕啊，也让我们感觉到了有这位老师的幸福充满了家的味道。

剃头作文500字9

　　“咔嚓，咔嚓……”这是什么声音？是剪刀剪头发时发出的咔嚓声。

　　事情是这样的：前天下午，爸爸去理发店剃头了。爸爸一回家，妈妈就一反常态的对爸爸的发型大肆称赞：“你这发型这次剪得挺好的，让我再仔细看看！”我一脸不解，今天太阳打西边出来了？妈妈居然还会夸赞？我带着满肚子的疑问快步走去。“哇，这发型还真挺酷！”看了爸爸的发型，我也忍不住震惊了。“你也去剃头吧，也剃个这样的发型来。”妈妈眼睛咕溜

　　溜一转，想了想对我说。“啊？现在是冬天，剃光头会冷的！”我被妈妈的言语震惊得无与伦比。“没事，今天在家不冷的。明天在学校里也不冷，出校门戴上帽子就行了。”听了妈妈的话，我心中的顾虑被打消，随着爸爸去了理发店。于是就有了开头这一幕。

　　理发师时而拿出黑色剃头机配合梳子在我的头上游走；时而拿出与之相反的白剃头机协同梳子在我的头上四处游离；时而拿出发出“咔嚓，咔嚓”声响的剪刀与梳子共同在我的头上来回剪着。剃头机与剪刀的声音交在一起，此刻在我听来却宛如仙音，因为我马上就要获得我人生中的第一个发型了！我激动得两眼放光。没过多久，我的发型随着我的盼望新鲜出炉了！我照照镜子，一脸兴奋地看着我前面的发型，还让理发师给我后脑勺拍了一个照，以便让我看清我头后面的发型。

　　夜晚，我躺在温暖的床上，久久无法入眠……

剃头作文500字10

　　我的弟弟小明天生胆小，他怕老鼠，怕小狗，怕做噩梦，还怕剃头。

　　小明每次都是被爸爸押进理发店的，而且爸爸还得拿着一把木尺在一旁监督，否则小明总会夺门而逃。

　　店里的剃头师傅都不欢迎小明这样的顾客，因为谁给他剃头他就骂谁了，“大坏蛋”干还用看仇人似的怒视对方。

　　总是一个老剃头师傅来到小明的家，老师傅听不清小明的*，而且还有一把锃量的剃刀，小明只能规规矩矩任由他摆布。

　　最痛苦的是，老剃头师傅有一把老掉牙的推剪，他常常会咬住一绺头发不放，让小明尽苦头，这还不算，老师傅眼睛差了点儿，总把碎头发掉进小明的脖子里，痒的小明哇哇大叫，你想想这一会儿痛一会儿痒的跟受刑一样难受。

　　最让小明耿耿于怀的是，每次剃完头。爸爸还要付双倍的钱给“大坏蛋”

　　这次小明的头发很长的。他知道爸爸绝对不肯让他这样过年，可他又怕去理发店受折磨，就要求我替他剪头发，并答应剪完给我五块钱。

　　其实，不给钱我也愿意，因为从来没有人肯把头交给我随便处置。

　　小明坐在凳子上，我找出剪刀，我先把爸爸的睡衣给他围上，再摆出老师傅的架势，剪了两下就剪下了头发。

　　“嗬″小明开心了，你真把头发剪了。

　　很快我发现自己闯了祸，我把小明的头发剪光了，我叫起来“坏了”

　　小明连忙摸摸耳朵还在，就无所谓了。

　　小明一照镜子，大叫起来。

　　当然，我没得到五元，小明被迫去理发店剃了一个电灯泡一样的光头。爸爸呢那件睡衣上的头发怎么也清不干净。

《剃头大师》教案3篇（扩展5）

——剃头作文500字10篇

剃头作文500字1

　　今天我们要去国际大酒店吃小弟弟的剃头酒，我和妈妈先到明牌银楼选了送给小弟弟的礼物，然后坐5路车去酒店;我们刚到，爸爸也到了，姑姑和爹爹他们也在呢;我到了餐厅里面一看，哇，好多人呀，也有好多小朋友呢，小弟弟睡着了，他可真乖呀;我把礼物送给了阿姨，就去玩了;

　　开饭了，我给大家倒好了饮料，给自己倒了两杯，

　　嘿嘿，我可是左右开弓呢;坐下来吃了;放着的冷菜我都不是很喜欢吃，热菜一道道的端上来了，终于，我爱吃的红烧鸭子来了，姑姑赶紧叫妈妈把鸭腿给我撕下来;不过，斌哥的动作可真快，一下子就把另一只鸭腿给吞下肚子了;又上来了螃蟹、蝴蝶鱼和大龙虾，可这些我都不是很爱吃，就又跑去和刚才的小朋友一起玩了;才玩了一会会，浩哥来叫我，说我爱吃的扣肉上来了，我兴奋极了，跑得比刘翔冠军还快，一下子冲到了座位上，妈妈刚好把肉给我挟过来，我大口一张“噢呜”一块吞了下去，真好吃呀!妈妈说我是狼吞虎咽呢;正吃着，爸爸又给我挟了一块鸭肉，我真左右为难了，先吃什么好呢?我想了个办法，拿起小碗，把鸭肉放了进去，等下再吃;这餐饭，吃得我的肚子都要撑破了!

剃头作文500字2

　　上个星期六晚上，妈妈带我去把我头上的“毛竹林”给剃了。因为我的头发实在太乱了，像个杂乱的“毛竹林”，于是妈妈从家里将我“拉”进了理发店。

　　理发师是一位技术高超的阿姨。在我还不记事的时候，她就已经为我“服务”过了。我坐上椅子，披上围裙，只见她拿起剃头的工具，按下开关，从工具里立刻传出“吱吱”的声音，阿姨将工具轻轻接触头发，熟练地理了起来。她一会儿在这边理理，一会儿在那边修修，有时，又用剪刀小心翼翼地修剪着，几样工具像一只只快活的小鸟，在我这乱蓬蓬的“鸟窝”周围飞来飞去，仿佛在重新建造他们的家园。阿姨的技术好极了，娴熟地摆弄着手里的工具，梳、剪、刮、剃，不一会，就把我的头发打理的整整齐齐，最后她用小刀在我的脖子上把一些小毛给修干净，擦上爽身粉，就大功告成了。

　　我站起来朝镜子里望去，看见我“杂草丛生”的“毛竹林”也已经被打扫的干干净净，镜子里的我精神抖擞，神采飞扬，自己也感到神清气爽，真是旧貌换新颜呀！

　　人们都说“三百六十行，行行出状元！”看来学什么都得认真对待，才能技艺出众，我想这位阿姨就应该是理发行业的状元吧！

剃头作文500字3

　　一做完作业，我毫不犹豫地冲下了楼去看弟弟，因为今天妈妈要亲自给弟弟剃头。如果你认为我妈妈是理发师网，那你可错了。不过，妈妈的理发水*并不亚于理发师，自打弟弟出生后，弟弟的头发一直是妈妈是的，现在如果让弟弟去理发店理，他还不愿意呢！

　　妈妈从邻居那借了一把刚买来的剃头刀。这把剃头刀看上去并没什么特别，不过它可实用着呢。它有两片可供选择的的刀片，只要把它们俩往上一装，剃９厘米还是３厘米任你挑。

　　妈妈学着理发师，拿出一张黑布围在弟弟的脖子上，弟弟则是调皮地嚷着：“剃头了，我要剃成小光头，小光头。”妈妈开动剃头刀，给弟弟剃了起来。

　　妈妈先在弟弟的头上比划了几下，接着在弟弟的头上动起刀来。她首先剪掉了弟弟前边的几撮头发，我看着一撮撮头发掉在地上，忍不住捡起瞧了瞧。弟弟的头发乌黑发亮，滑滑的，摸起来还舒服得很呢。

　　剃好前面的，就该剃后脑勺的了。妈妈换上了３厘米的刀片。不一会儿，弟弟原本密密的头发，经过妈妈的处理，已经变得稀疏多了，看起来有点像光头李进，有人还说他像电影明星释小龙。

　　短短不到５分钟，弟弟的头发就剪好了。弟弟摸着头，满意地笑了笑。

剃头作文500字4

　　我别的一般都不怕，但就怕剃头。有一天，妈妈看见了我那长达4厘米的头发，便要拉我去剃头。我便使出了浑身解数，想要逃避剃头的危机。

　　第一招

　　我双手抱脚，使身体变成了一个球型，嘴里还喊着："哼，我不去，说什么我都不去，看你把我怎么招！"妈妈也不甘示弱，两手抱住我，将我拉出了门外。一号方案失败！

　　第二招

　　我连忙说："出去剃头可以，不过我要先上厕所，好了我还要再去散步，回来时再剃头。"妈妈想也不想就答应了。其实我这么做是要拖延时间，因为剃头的人7：30以后就休息了。二号方案成功！

　　第三招

　　我们散步得差不多了，妈妈拉着我朝着家的方向走去。我还不时的说："休息一下，我走不动了。"我这么说的目的还是要拖延时间，回到小区的时候，已经是7：38了，三号方案成功！

　　第四招

　　回到小区之后，为了保险起见，我快速飞奔起来，企图绕开理发店，但是妈妈眼疾手快，一把拽住我，把我拉向了理发店。四号方案失败！

　　大结局

　　到了理发店以后，只见店里空无一人。噢！我终于摆脱了剃头的厄运！

剃头作文500字5

　　开学日期的巨石终于有所着落，但每逢开学必要剃头。这是我们校为独特，且铁打的规矩。看着我头上茂密的原始森林，心中不由得*添几分担忧，上次被老师剃头的场景仍历历在目，为了不让历史重现，我就要有自知之明，趁早把头给理了。

　　但这次剃头也非同一般，竟然是老爸亲自上阵。几乎翻遍了全家的每个角落，才找到了一个布满灰尘的盒子，里面装着一把生锈的剃发刀和一些理发工具，这些都是童年的回忆，还有可以理出来在儿时十分帅气的贴纸，只不过那些帅气于现在的我而言只是非主流罢了。理发正式开始了。剃发刀宝刀末老，依旧动力十足，嗡嗡地响着。但是不一会儿就没电了，只能先暂时充电，但都理到一半了可不能停下来，将就着用梳子和剪刀为我理发。过了一会儿，梳子都不用了，直接上手给我剪了起来，这纯手工的理发，又有几个理发店能够做到呢？但好巧不巧，妈妈偏偏在这时阴差阳错地打来了视频通话，原本*凡的理发就此掀起了风波。通过视频看到我们的这幅情景，老妈嘴的阀门就停不下来了。

　　就在妈妈的妖言惑语下，剃头风波就此落下帷幕。

剃头作文500字6

　　上周我们的高老师发现上课有人玩头发帘，终于忍无可忍了！他说：“明天必须把头发都剪了。”可是，第二天还有人顶着个“长发”来了。姜老师也发威了，原因不是因为摆弄头发帘，而是因为看起来很乱，不干净。我也觉得他们的头发看起来像鸟窝一样。姜老师说：“周一头发长的都要剪短。”果然，周一头发长的男生几乎都剪头了，可就有几个顽固的人不剪头，可是，是福不是祸，是祸躲不过呀！他们就是再顽固也要剪，不然姜老师就要亲自上阵了！

　　最好玩的就是凌立行的头发了，他一进教师，我们的目光就被他吸引过去了，原来他顶着一个蘑菇头，虽然不算难看，可有点傻傻的，现在剪头了看起来才像五年级的学生，不然就像一，二年纪的小孩似的。看着像变了一个人，有点认不出来了。还有张奥，没剪头之前参差不齐，剪了以后特别精神，不过有点像监狱里刚放出来的人似的，尤其是那长长的脸变得更长了，从正面一看像秃子似的，好*呀！两边头发也短短的。

　　坐在教室里一看，每个人都特别好玩，简直无法用语言形容了，原来奇形怪状的头发都变得特别整齐，每个脑袋看起来都是一样的，而且也干净顺眼了，哈哈，看起来高老师和姜老师的决策是多么正确呀！

剃头作文500字7

　　我的头发一根根生气了似的站在那里。妈妈说我的头发像把大长毛刷子了，决定今天带我到理发店理发。

　　一到理发店，我“吧唧”一下坐到了板凳上。表情上无忧无虑地坐在那里，心里却像一只乱蹦乱跳的猴子。心神不宁地看着人家剃头的样子。

　　终于轮到我了！理发师先把理发专用的布系在我的脖子上，再用理发机在那儿“嗡嗡”地带我理发。顿时有一股痒丝丝的感觉，就好像有好多只蚊子在我的头上东咬一口，西咬一口。我痒得快不行了，就闭上眼睛，努力地让心里的小猴子安静下来。不痒了，可是更麻烦的来了，那些碎头发就好像涂了万能胶一样，紧紧地粘在我的脸上，就像胡子一样，让我难以忍受。

　　然后，理发师又用剪刀“咔嚓咔嚓”地帮我修剪头发，时不时会拔掉几根。啊！哦!我在心里叫着，不敢发出声。

　　剪好后，我躺下来，让理发师带我洗头，“哗哗哗”水流了出来，洗好了，理发师又用电吹风“呼呼”地把我头上的水吹干。我看了看，觉得比以前带劲多了，头好像也轻了许多。

剃头作文500字8

　　别人总是到理发店去剃头，可我们家的大人，却喜欢带我到一位老婆婆那儿去剃头。因为这位老婆婆剃头认真细致，想得十分周到。

　　每次见到老婆婆，我都很有礼貌地叫她：“婆婆好！”这位慈祥的老婆婆看我人矮小，就在理发的椅子上放一只小凳子，然后才让我坐上去。记得在我小时候，她怕我摔下来，常常先用绳子把小凳子绑牢了，再把我抱上去。她的心眼多善良啊！想得多周到啊！

　　等我坐上凳子以后，婆婆轻轻地给我围上白布，和气地问剃什么样子，于是剃头就正式开始了。婆婆先用电动的理发剪在我头上剃剃，好比是我们写作文打草稿。打完草稿，婆婆就把白布拿掉，给我搽糜子粉，再披上一块毛巾，精工细作起来。她一点都不马虎，一点儿都不急躁，比我们小学生做功课还要仔细。

　　剃好头，婆婆用小梳子把我的头发梳整齐，再用刷子把我脖颈里的碎发刷得干干净净。我觉得自己清爽多了，神气多了。

　　每次付完钱，我都要向老婆婆说声：“谢谢婆婆！”从心里感谢她的辛勤劳动，老婆婆也微笑着和我说：“再会！”接着又埋头做她的工作……

剃头作文500字9

　　夏天了，穿着背心和短裤的我坐在椅子上扇扇子，突然我的脑子里萌发出了一个奇妙构想，看了看打着呼噜的爸爸奸笑了一下，我飞快的冲到了爸爸的房间里，拿上了爸爸新买的剃须刀，又冲了回去。

　　“真是太好了，可我不会用，这下怎么办？”难道我还没有办法了，于是我先打开包装，拿出剃须刀，汗珠不断往下溜，脸也不自禁的崩溃，生怕惊扰到爸爸，“噔”一个开猛的开启吓了我一跳，我立马站了起来。“行动了！”我将手中的剃须刀一点一点向爸爸的头发靠去，真希望剃须刀的声音小一点！“哈哈……”我想象着爸爸剃了头之后是什么样子，我松展了面部，小声的笑了出来。一次，两次，三次！哇，我是什么忍者呀？爸爸竟没有发觉？想着我笑了出来。“哇呀！”爸爸坐了起来，我吓得直退了几步，手中的剃须刀飞了出去，让我背上简直是雪上加霜。飞出去的剃须刀正好砸在爸爸的"上，马桶的她哇哇大叫。我有小欢乐，脑中闪过一个镜头，我便出去照镜子，打算给他看看他的新头型，爸爸摸了摸头，觉得少了什么，便大叫：“欣儿，你哥我过来！你看看你又干了什么‘好事’！”显然他已是怒发冲冠。我举起镜子朝他头上一照，爸爸立刻破颜而笑，开怀大笑起来，是啊，他怎么知道头发在一瞬间变性了？！那当然是*的，爸爸乐呵呵的看着他的新头型，我对此也十分满意。

　　这件童年之乐让我喜笑颜开，它将是一份朴实的乐意！

剃头作文500字10

　　我的表弟小何天生胆小，他怕狗，怕吃苦瓜，怕蛇咬它，还有怕打篮球。

　　小何每次都是被舅妈押进篮球场，而且，舅妈还得持着一把木尺在旁边监督，否则小何会准会夺门而逃。

　　操场的教练都不喜欢小何这样的球员，因为谁叫他打球，他就骂谁，还用看仇人的目光怒视对方。

　　总是一个老篮球教练来做小何的冤家老师傅耳朵不好，听不清小沙的*，而且他有一个大大的篮球，向队员们很欣赏他，最痛苦的是一个篮球老师最喜欢用一个破特篮球来找她，常常拉着小何的衣服让小何吃尽苦头，这还不算，老师傅眼神差了点儿长，常把篮球打到了小河的头上。

　　非让小何耿耿于怀的是每个月舅妈还要给双倍的钱给老师。

　　这次小沙的基本功又不行了，他知道舅妈一定不住不准他这么去参加篮球赛的可他又怕去操场受折磨，就央求我教他打篮球，并答应完付给我五元钱。

　　其实不给钱我也愿意，因为从来没有人给我处理。

　　到了篮球场，小何在旁边等待在旁边等着看我拿出来之后有些慌，说别砸到了我的头，你得发誓。

　　我好像有老师的天分，我先和他跑步，在练基本功，在教他投篮，我向老师傅一样熟练。

　　然后我发现我闯了祸，这样交，是不好的，阿这一甩那一甩……

　　虽然我没有得到那五元钱，这还不算差，最差的是它居然考了倒数第一。

《剃头大师》教案3篇（扩展6）

——《剃头大师》教学反思5篇

《剃头大师》教学反思1

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　本文的教学重点是：

　　1、理解课文内容，积累优美的语段。

　　2、体会童年生活的快乐。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1、突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

　　2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。

　　3、突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。

　　4、突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师*时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

　　三、不足之处

　　1、本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。

　　2、对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。

　　3、老师对于学生读书后的评价不够及时。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

　　1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

　　2、在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的"思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

《剃头大师》教学反思2

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　本文的教学重点是：

　　1、理解课文内容，积累优美的语段。

　　2、体会童年生活的快乐。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

　　2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。

　　3、突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。

　　4、突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师*时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

　　三、不足之处

　　1、本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。

　　2、对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。

　　3、老师对于学生读书后的评价不够及时。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

　　1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

　　2、在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的.理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

《剃头大师》教学反思3

　　《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是作者童年的趣事，贴近学生生活，能唤起学生很多相关的经验与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。

　　教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织教学活动。

　　本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来展开教学。

　　一、运用多种方法理解难懂的词语和句子。

　　为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生很多理解词句的方法。比如。首先，在导入部分，让学生通过抓关键词猜一猜想一想的办法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用上了“猜一猜想一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最后，推荐阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到*时的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和第二学段的课程目标。

　　二、注重人物特点的感悟。

　　本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、淘气包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜明的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发现代表人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走近人物，感悟特点。从而为单元的习作训练做了有力的铺垫。

　　三，关注文本语言，感悟童真童趣。

　　本文的内容是贴近学生生活的语言，诙谐幽默，充满了童真童趣，我在课上通过自由读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些体现童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。

　　四、注重写字指导，增强练字意识。

　　课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又体现书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要注意书写的美观。虽然只用了短短的一两分钟，但确实起到了增强学生“提笔皆是练字时”的练字意识。

　　总的来说，这节课突出的亮点是体现了学法的指导。老师教的清楚，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面就显得不够充分。今后，还应继续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要继续突破的问题。

《剃头大师》教学反思4

　　《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是作者童年的趣事，贴近学生生活，能唤起学生很多相关的经验与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。

　　教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织教学活动。

　　本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来展开教学。

　　一，运用多种方法理解难懂的词语和句子。

　　为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生很多理解词句的方法。比如。首先，在导入部分，让学生通过抓关键词猜一猜想一想的办法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用上了“猜一猜想一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最后，推荐阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到*时的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和第二学段的课程目标。

　　二、注重人物特点的感悟。

　　本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、淘气包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜明的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发现代表人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走近人物，感悟特点。从而为单元的习作训练做了有力的铺垫。

　　三，关注文本语言，感悟童真童趣。

　　本文的内容是贴近学生生活的语言，诙谐幽默，充满了童真童趣，我在课上通过自由读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些体现童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。

　　四、注重写字指导，增强练字意识。

　　课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又体现书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要注意书写的美观。虽然只用了短短的一两分钟，但确实起到了增强学生“提笔皆是练字时”的练字意识。

　　总的来说，这节课突出的亮点是体现了学法的指导。老师教的清楚，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面就显得不够充分。今后，还应继续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要继续突破的问题。

《剃头大师》教学反思5

　　《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。

　　本文的教学重点是：

　　1.理解课文内容，积累优美的语段。

　　2.体会童年生活的快乐。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

　　2. 突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。

　　3. 突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。

　　4. 突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？ “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师*时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

　　三、不足之处

　　1.本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。

　　2.对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。

　　3.老师对于学生读书后的评价不够及时。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：1.课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。

　　2.在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

《剃头大师》教案3篇（扩展7）

——《剃头大师》的教学设计3篇

《剃头大师》的教学设计1

　　【教学目标】

　　知识与技能:

　　1.认识10个生字，会写13个字。正确读写本课词语。

　　2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程有什么不同。

　　3.能运用多种方法理解难懂的句子。

　　4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

　　过程与方法:

　　1.联系上下文理解词语，理解句子的意思。

　　2.运用对比的方法理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

　　情感态度与价值观:

　　1.通过学习课文，体会人物的特点。

　　2.理解课文内容，感受童年生活的趣味。

　　【教学重点】

　　1.感受课文生动的语言，积累自己喜欢的语句。

　　2.理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

　　【教学难点】

　　理解课文内容，感受童年生活的趣味。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.读写本课生字词。

　　2.整体感知课文，了解课文写了一件什么事，弄清故事的前因后果。

　　3.品词析句，感受课文生动、形象的语言。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　1.出示理发店情景图。我们每个人都去理发店理过头发，但是有个叫小沙的小朋友最怕去理发店理发，这是为什么呢？今天我们就一起学习《剃头大师》这篇课文。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　读了课题你想知道哪些问题？

　　预设:

　　(1)“剃头大师”在课文中指的是谁？

　　(2)“剃头大师”的理发水*怎么样呢？

　　(3)课文为什么用“剃头大师”作为题目呢？

　　设计意图:

　　出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望，提出问题，质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文描写的情境之中。

　　二、检查预习情况，验证识字效果。

　　1.指名读课文，学生评价朗读情况。

　　2.在小组内汇报交流预习情况。

　　3.课件出示“我会读”。

　　剃——梯仇——亿刑——形摸——模

　　(1)读音难点主要有“执、仇”(翘舌音)。

　　(2)学生读生字，组词，说句子。教师进行点拨。

　　4.课件出示“我会写”。

　　(1)指名读字词，引导学生利用生字组词、造句。

　　(2)指导写字。

　　①注意“鬼”字在田字格里的位置。

　　②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。

　　③注意写好“表”“差”的横。

　　(3)学生练习书写。

　　(4)展评，纠错。

　　设计意图:

　　学生利用生字组词造句，教师引导学生在具体的语言环境中识字，提高学生的识字能力。教师指导学生书写生字，旨在培养学生认真书写的习惯。

　　三、初读全文，感知内容。

　　1.多媒体出示初读要求。

　　(1)课文叙述了一件什么事？

　　(2)课文写到了哪些人？

　　(3)用自己的话叙述故事的起因、经过和结果。

　　(4)你认为课文中哪些句子最有意思？画出来读一读。

　　2.交流汇报初读结果。

　　(1)“我”给表弟小沙理发的事。

　　(2)课文写到了小沙、姑父、理发店里的老剃头师傅和“我”。

　　板书:小沙姑父老剃头师傅“我”

　　(3)起因(第1~6自然段):小沙天生胆小，怕剃头。小沙不愿意剃头，姑父为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去理发店。

　　经过(第7~17自然段):有一次，小沙央求“我”给他剃头，由于“我”从来没有给别人剃过头，所以将小沙的头发剃得参差不齐。

　　结果(第18自然段):小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上到处是碎头发。

　　(4)在小组内读自己认为最有意思的句子，并交流读后的体会。

　　设计意图:

　　在认识生字词的基础上，默读全文，了解课文讲了一件什么事，使课文内容在学生头脑中留下一个整体印象。通过诵读自己认为最有意思的句子，让学生初步感受童年生活的快乐。

　　四、课堂小结。

　　这节课我们学习了本课的生字新词，了解了故事的前因后果，初步感受了课文生动形象的语言。那么，课文是怎样描述小沙和“我”的童年生活的呢？下节课我们继续学习课文。

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.抓住重点词语理解课文内容，联系上下文理解词语，体会课文生动的语言。

　　2.理解课文内容，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，体会童年生活的美好。

　　【教学过程】

　　一、复习导入。

　　1.出示本课词语，学生开火车认读。

　　2.回忆上节课的内容:通过上节课的学习，小沙给你留下了怎样的印象？找出句子读一读。

　　设计意图:

　　通过复习上节课的内容，回忆人物的特点，引导学生抓住描写人物的句子，品词析句，理解课文内容。

　　二、品读句子，感悟人物特点。

　　1.默读课文，找出描写小沙的句子，感悟小沙的特点。

　　出示句子:

　　我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。

　　体会:天生胆小，怕剃头。板书:怕剃头

　　2.课文围绕“小沙怕剃头”写了哪些内容？

　　共同研读:

　　(1)读第2自然段:小沙每次都是怎样进理发店的？姑父是怎样做的？理解:押、监督、夺门而逃。(板书:监督)

　　(2)读第3自然段:进了理发店，小沙是怎么做的？理解:“害人精”、怒视。

　　(3)小沙口中的“害人精”指的是谁？小沙为什么称他为“害人精”？读课文第4~6自然段，说说自己的体会。

　　小沙口中的“害人精”指的是老剃头师傅，他的耳朵不好，听不清小沙的*，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，还有一把老掉牙的推剪，剃完头，姑父还要付双倍的钱。剃头时，小沙吃尽了苦头，但不敢动。理解:规规矩矩、耿耿于怀。板书:“害人精”

　　(4)用自己的话概括课文第2~6自然段的主要内容。

　　这几个自然段写出了小沙怕剃头的原因。

　　3.课件出示“我”给小沙剃头的情景图。

　　(1)学生描述图画的内容。

　　(2)找出课文中描写图画内容的自然段。

　　4.默读课文第7~17自然段，自学提示:

　　(1)小沙为什么央求“我”给他剃头？

　　(2)小沙央求“我”给他剃头，“我”的心情怎样？找出相关句子。

　　(3)“我”是怎样给小沙剃头的？用上“先……再……然后……最后……”说一说。

　　5.根据自学提示，引导学生讨论交流。板书:随意乱剪

　　6.分析句子。

　　(1)我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

　　这是“我”第一次给别人剪头发，虽然“我”不会剪，却敢下手，胡乱剪下去，自以为动作熟练，非常有自信。

　　(2)我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

　　“我”把小沙的头发剪坏了，他还是无所谓的样子，真是容易满足。

　　(3)一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

　　这句话运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了“我”给小沙理发后，小沙头发的样子。

　　(4)我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。

　　这句话写出了小沙看到自己的头发时吃惊的样子。

　　7.齐读最后一个自然段，思考事情的结果如何。(小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上满是碎头发，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的"碎头发)

　　设计意图:

　　抓住课文第一自然段，引导学生体会小沙的特点，理解小沙怕剃头的原因，然后分段读课文，理解句子，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同过程，从而理解课文内容，感受童年生活的乐趣。

　　三、回顾总结，感受趣味。

　　1.课文为什么用“剃头大师”作为题目？(“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实没有剃头经验，只是被小沙用来摆脱“害人精”的折磨罢了。用“剃头大师”作为题目，不仅能引起读者的注意，还能深化文章的主题)

　　2.读了课文，你认为小沙和“我”的童年生活是怎样的？板书:无忧无虑美好幸福

　　设计意图:

　　运用这两个问题引导学生归纳总结课文内容，理清故事的来龙去脉，感受人物特点，体会童年生活的美好。

《剃头大师》的教学设计2

　　【教学目标】

　　知识与技能:

　　1.认识10个生字，会写13个字。正确读写本课词语。

　　2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程有什么不同。

　　3.能运用多种方法理解难懂的句子。

　　4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

　　过程与方法:

　　1.联系上下文理解词语，理解句子的意思。

　　2.运用对比的方法理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

　　情感态度与价值观:

　　1.通过学习课文，体会人物的特点。

　　2.理解课文内容，感受童年生活的趣味。

　　【教学重点】

　　1.感受课文生动的语言，积累自己喜欢的语句。

　　2.理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

　　【教学难点】

　　理解课文内容，感受童年生活的趣味。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.读写本课生字词。

　　2.整体感知课文，了解课文写了一件什么事，弄清故事的前因后果。

　　3.品词析句，感受课文生动、形象的语言。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　1.出示理发店情景图。我们每个人都去理发店理过头发，但是有个叫小沙的小朋友最怕去理发店理发，这是为什么呢？今天我们就一起学习《剃头大师》这篇课文。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　读了课题你想知道哪些问题？

　　预设:

　　(1)“剃头大师”在课文中指的是谁？

　　(2)“剃头大师”的理发水*怎么样呢？

　　(3)课文为什么用“剃头大师”作为题目呢？

　　设计意图:

　　出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望，提出问题，质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文描写的情境之中。

　　二、检查预习情况，验证识字效果。

　　1.指名读课文，学生评价朗读情况。

　　2.在小组内汇报交流预习情况。

　　3.课件出示“我会读”。

　　剃——梯仇——亿刑——形摸——模

　　(1)读音难点主要有“执、仇”(翘舌音)。

　　(2)学生读生字，组词，说句子。教师进行点拨。

　　4.课件出示“我会写”。

　　(1)指名读字词，引导学生利用生字组词、造句。

　　(2)指导写字。

　　①注意“鬼”字在田字格里的位置。

　　②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。

　　③注意写好“表”“差”的横。

　　(3)学生练习书写。

　　(4)展评，纠错。

　　设计意图:

　　学生利用生字组词造句，教师引导学生在具体的语言环境中识字，提高学生的识字能力。教师指导学生书写生字，旨在培养学生认真书写的习惯。

　　三、初读全文，感知内容。

　　1.多媒体出示初读要求。

　　(1)课文叙述了一件什么事？

　　(2)课文写到了哪些人？

　　(3)用自己的话叙述故事的起因、经过和结果。

　　(4)你认为课文中哪些句子最有意思？画出来读一读。

　　2.交流汇报初读结果。

　　(1)“我”给表弟小沙理发的事。

　　(2)课文写到了小沙、姑父、理发店里的老剃头师傅和“我”。

　　板书:小沙姑父老剃头师傅“我”

　　(3)起因(第1~6自然段):小沙天生胆小，怕剃头。小沙不愿意剃头，姑父为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去理发店。

　　经过(第7~17自然段):有一次，小沙央求“我”给他剃头，由于“我”从来没有给别人剃过头，所以将小沙的头发剃得参差不齐。

　　结果(第18自然段):小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上到处是碎头发。

　　(4)在小组内读自己认为最有意思的句子，并交流读后的体会。

　　设计意图:

　　在认识生字词的基础上，默读全文，了解课文讲了一件什么事，使课文内容在学生头脑中留下一个整体印象。通过诵读自己认为最有意思的句子，让学生初步感受童年生活的快乐。

　　四、课堂小结。

　　这节课我们学习了本课的生字新词，了解了故事的前因后果，初步感受了课文生动形象的语言。那么，课文是怎样描述小沙和“我”的童年生活的呢？下节课我们继续学习课文。

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.抓住重点词语理解课文内容，联系上下文理解词语，体会课文生动的语言。

　　2.理解课文内容，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，体会童年生活的美好。

　　【教学过程】

　　一、复习导入。

　　1.出示本课词语，学生开火车认读。

　　2.回忆上节课的内容:通过上节课的学习，小沙给你留下了怎样的印象？找出句子读一读。

　　设计意图:

　　通过复习上节课的内容，回忆人物的特点，引导学生抓住描写人物的句子，品词析句，理解课文内容。

　　二、品读句子，感悟人物特点。

　　1.默读课文，找出描写小沙的句子，感悟小沙的特点。

　　出示句子:

　　我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。

　　体会:天生胆小，怕剃头。板书:怕剃头

　　2.课文围绕“小沙怕剃头”写了哪些内容？

　　共同研读:

　　(1)读第2自然段:小沙每次都是怎样进理发店的？姑父是怎样做的？理解:押、监督、夺门而逃。(板书:监督)

　　(2)读第3自然段:进了理发店，小沙是怎么做的？理解:“害人精”、怒视。

　　(3)小沙口中的“害人精”指的是谁？小沙为什么称他为“害人精”？读课文第4~6自然段，说说自己的体会。

　　小沙口中的“害人精”指的是老剃头师傅，他的耳朵不好，听不清小沙的*，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，还有一把老掉牙的推剪，剃完头，姑父还要付双倍的钱。剃头时，小沙吃尽了苦头，但不敢动。理解:规规矩矩、耿耿于怀。板书:“害人精”

　　(4)用自己的话概括课文第2~6自然段的主要内容。

　　这几个自然段写出了小沙怕剃头的原因。

　　3.课件出示“我”给小沙剃头的情景图。

　　(1)学生描述图画的内容。

　　(2)找出课文中描写图画内容的自然段。

　　4.默读课文第7~17自然段，自学提示:

　　(1)小沙为什么央求“我”给他剃头？

　　(2)小沙央求“我”给他剃头，“我”的心情怎样？找出相关句子。

　　(3)“我”是怎样给小沙剃头的？用上“先……再……然后……最后……”说一说。

　　5.根据自学提示，引导学生讨论交流。板书:随意乱剪

　　6.分析句子。

　　(1)我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

　　这是“我”第一次给别人剪头发，虽然“我”不会剪，却敢下手，胡乱剪下去，自以为动作熟练，非常有自信。

　　(2)我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

　　“我”把小沙的头发剪坏了，他还是无所谓的样子，真是容易满足。

　　(3)一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

　　这句话运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了“我”给小沙理发后，小沙头发的样子。

　　(4)我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。

　　这句话写出了小沙看到自己的头发时吃惊的样子。

　　7.齐读最后一个自然段，思考事情的结果如何。(小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上满是碎头发，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的"碎头发)

　　设计意图:

　　抓住课文第一自然段，引导学生体会小沙的特点，理解小沙怕剃头的原因，然后分段读课文，理解句子，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同过程，从而理解课文内容，感受童年生活的乐趣。

　　三、回顾总结，感受趣味。

　　1.课文为什么用“剃头大师”作为题目？(“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实没有剃头经验，只是被小沙用来摆脱“害人精”的折磨罢了。用“剃头大师”作为题目，不仅能引起读者的注意，还能深化文章的主题)

　　2.读了课文，你认为小沙和“我”的童年生活是怎样的？板书:无忧无虑美好幸福

　　设计意图:

　　运用这两个问题引导学生归纳总结课文内容，理清故事的来龙去脉，感受人物特点，体会童年生活的美好。

《剃头大师》教案3篇（扩展8）

——小班艺术大师美味的菠萝教案3篇通用

良好习惯的养成，必须依靠幼儿多次反复的实践，放在学习活动中进行。每一个小班老师都要知道如何写一篇小班艺术教案，在教学中你有写过小班艺术教案？你是否在找正准备撰写“小班艺术大师美味的菠萝教案”，下面小编收集了相关的素材，供大家写文参考！

#375588小班艺术大师美味的菠萝教案1

活动目标：

1、引导幼儿体会雪孩子舍己救人的高尚品质;

2、使幼儿知道雪遇热融化、蒸发、形成白云的自然常识;

3、通过反复欣赏，理解故事内容，记住重要情节。

重点是：理解故事内容，体会雪孩子舍己救人的高尚品质;

难点是：知道由雪到云的自然常识，理解词语“舍己救人”

活动准备：雪景图片、贴绒兔子、雪人

活动方式：室内集体进行

活动过程：

一、导入：

展示雪景图片，让幼儿感受雪的美。

二、展开：

1、讲故事《雪孩子》

师：“美丽的雪景，今天老师讲一个关于雪的故事，请小朋友仔细听。”

2、通过提问，帮助幼儿理解故事内容。

(1)雪孩子是怎样救小白兔的?

(2)雪孩子不见了，他到哪里去了?(了解自然常识)

(3)你喜欢雪孩子吗?为什么?(通过提问：雪孩子知道不知道进去屋里的结果?明知道对自己危险，但是却没有顾及这些去救别人，这样的行为就是“舍己救人”。)

3、激发幼儿情感，结合贴绒教具再次欣赏故事。

让幼儿带着敬重、体会舍己救人的高尚情感去欣赏故事。

4、请幼儿跟教师一起讲故事

三、结束：

教育幼儿向雪孩子学习，学习他舍己救人的高尚品德。

#375586小班艺术大师美味的菠萝教案2

活动目标：

1、 引导幼儿发现学习，体验发现学习的乐趣;

2、 发展幼儿口语表达能力，想象思维能力;

3、 学习按一定顺序观察和讲述图片内容，并能较完整地讲述故事，丰富词汇——融化。

活动准备：挂图《雪人不见了》

活动过程：

一、 导入：“小朋友们喜欢堆雪人吗?”

师：“今天，老师给小朋友带来一些图片，图片中的小动物也喜欢堆雪人，一起看一看。”

二、 展开：

1、 出示3幅图片，让幼儿自由观察，了解图片大意。

2、 引导幼儿逐幅观察

(1) 观察图一、提问：现在是什么季节?天气怎样?

图片上有谁?他们在干什么?

小结：冬季、下雪天。小猴和小熊在一起堆雪人。

(2) 引导幼儿观察图二、提问：

天气有什么变化?小猴小熊感觉怎样?你是怎么看出来的?

(3) 观察图三、小熊和小猴正在干什么?他们为什么要这样做?

(4) 请幼儿连贯讲述1—3幅图。

3、 引导幼儿想象小雪人进屋后，会发生什么情况。

幼儿想象后，出示图片。(理解融化的意义)

4、 请幼儿试着完整讲述。

注意：用此要恰当，简练。

5、 互相讲述。

三、 结束：

请幼儿到户外感受冬天的寒冷，教育幼儿冬季不怕冷。

如下雪，可让幼儿堆雪人，把雪握在手里，巩固雪遇热融化的知识经验。

附：

#375587小班艺术大师美味的菠萝教案3

活动目标：

1、 培养幼儿不畏严寒的精神。

2、 体验并能说出冬季的自然特征和人们生活的变化。

3、 知道秋天过去了，冬天来了。

活动准备：《冬季》挂图

活动过程：

一、 导入： 老师：“冬天在哪呢?让我们到户外去找冬天吧”

二、 展开：

1、“找冬天”

观察落叶和常绿树的不同、感受冬天的寒冷、观察枯萎的草和花。

2、*室，结合图片说说冬天的特征。

引导幼儿从周围的环境、人们的服装、冬季的植物等方面来说说冬季特征。

3、引导幼儿讨论：冬天里有哪些人在室外不怕寒冷的坚持工作?

(交警、清洁工、司机、边防战士)

提问：我们小朋友应该怎样做?鼓励幼儿向不怕冷的劳动人民学习，向警察叔叔、*叔叔学习，坚持到幼儿园，做个勇敢的好孩子。

4、 请幼儿观看部分影片，感受边防战士、交警不畏严寒的精神。

三、 结束：

请幼儿到户外与老师一起运动，不畏严寒，锻炼身体。

附

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