初中生化学学习评愉现状的研究

摘要：对学生进行适当的评价是各国普遍关注的问题。本文从国内外对初中生化学学习的评价现状进行了研究，旨在通过研究打破初中生化学学习的评价现状，更好地促进学习评价的进行，从而更有利于学生的全面发展。

关键词：初中生　化学学习　评价

一、国外初中学生学习评价的基本情况

如何对学生的学习进行适当的评价，一直是各国普遍关注的问题。“他山之石，可以攻玉”，在各国教育相互交流日趋频繁的背景下，比较和借鉴国外的初中生科学学习评价改革与发展的趋势，对揭示我国初中生学习评价中存在的问题，探索我国初中生化学学习评价改革的对策与措施有着重要的理论和实践意义。

当前西方及一些发达国家正在形成一场“评价改革运动”，诞生了一些新的评价方式，与传统学业成就测验不同的是，新的评价理念将评价重新回归于学生在教育中、在课程教学中的完整而真实的表现，代表了教育评价领域未来的发展趋势。纵观各国在教育评价方面的改革，主要具有以下几个方面的特点：

1.强调评价的发展、激励功能

传统的学习评价注重学生的学习成绩，侧重于对学生的甄别，而在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励和帮助，大多数学生成了失败者。现代学习评价与此不同，它把评价看做是课程、教学中的一个有机构成环节，评价被认为是促进学生发展的有效手段。

20世纪70年代。美国教育学家桑迪在总结了前辈们的各种理论和实践的基础上，提出了现代人才评价的原理：“过去那种带有惩罚性的考试，改成为引导、刺激学生继续学习和发展的评价。”德国在学习评价方式上的改变主要有“评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生的学习信心”。韩国从1998年起施行了“遂行评价”，强调综合地评价学生个人的变化与发展，是全面的、继续进行的评价。

2.强调评价的真实性、情境性

现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情境性，这种趋势同样反映在学生学习评价改革中。当前，西方世界正在形成的“评定改革运动”中，诞生了一系列新的评价方式，如“档案袋评定(portfolioassessments)”、“苏格拉底式研讨评定(Socraticseminars)”、“表现展示评定(performance exhibitions)”等等。这些评价方式的优点就在于评价过程的真实性，强调学生学习的情境性。如在美国的很多学区，每学期的学科期末考试成绩只占学生该学科学业成绩的20％，学生在课堂中参加讨论的热情和参与程度、对待课后作业的态度和课后作业的质量都在学科成绩中占有很大的权重，任课教师在对学生教育测量和评价中主观评价的比重很大。当然这要求评价问题的设计要具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。

3.强调评价的过程性、全面性

1996年，美国国家理事会正式颁布了《美国国家科学教育标准》，标准中用了一章的内容来阐述科学教育中的评价问题。文中指出，评价和学习即如÷一枚硬币的两个面，是密不可分的两件事，标准制定了详细的科学教育评价标准，并强调了评价重点的改变。(见下表)

韩国在新一轮的课程改革中也明确提出，对学生的学习评价，应侧重于评价学生对问题的理解能力与问题解决的过程及其结果。

法国学校采取一种叫“持续检查”的评价方式，也称“学生手册”样式。教师对学生每天的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每个人的学生手册上，这种评价不是告状性的，而是形成性的，是推动学生进步的参照。评价涉及学生知识、能力等各个方面，评价过程中要考虑学生的素质和整体能力。

改善学习的评价是英国学校的主要评价类型之一。这是一种形成性评价，它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的基础，明确学习目标并知道如何弥补达到目标的差距。它应成为今后促进课程学习质量提高的主要评价方式。

4.强调评价的多元化

强调评价的多元化是当前世界各国教育评价改革的又一大特点。在现代认知理论、建构主义理论、多元智能理论等理论的影响下，多元化评价的课题成了世界各国教育研究者研究的又一热点。学习评价的多元化包括评价标准、评价对象、评价者、评价方式、评价形式等的多元化。

二、我国初中学生化学学习评价的基本情况

随着教育改革的不断深化，我们已经意识到原来的评价机制已不能适应新时期化学课程改革的要求。当理科教育越来越关注社会生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响时，这些要求反映到评价上的变化仍然是强调考试题目的内容更多地联系社会生活实际。人们关注的依然是如何去“考”学生，而不是如何去科学、全面、真实地“评价学生”。这显然不符合“一切为了学生的发展”的教育理念，这需要我们对现行化学学习评价体系进行全面而深刻的反思和批判。通过理论分析与实践调查，我们认为当前初中生化学学习评价中存在以下几个方面的问题：

1.评价功能失调

近年来，“形成性测评”在化学教学中的作用也逐步受到了教育者的重视。对评价功能的认识也从注重对学生的成绩进行考核与评定，开始走向充分利用测评结果改进教学过程，测评活动的效益有了明显的提高。但化学学习评价的功能开发得还不够，特别是如何通过评价反映出学生在化学学习过程中存在的问题，如何发挥评价的改进与激励功能，促进学生全面发展等问题，还有待于深入研究。

2.评价标准单一

现行的教育评价把对学生化学学习的评价价值定位在对学生的甄别与选拔功能上，所以对学生进行评价时，就是以化学教学目标的知识与技能目标的要求作为我们评价中学生化学学习的标准。这种标准是单一的，对学生的评价只重结果不看过程。而对学生学习结果的考察主要看学生获得知识的多少，考试分数的高低。这种单一的评价标准，不仅忽视了对学生学习方法与过程的评价，也缺乏对学生的情感态度与价值观的考查，忽视学生全面发展以及有个性的发展。

3.评价方式单调

在当前化学学习评价中，过于注重量化的评价和传统的纸笔测验，对从国外实践中涌现出来的新型评价方式如档案袋评定法、活动表现评定法，不够重视的现象十分普遍。有不少教师对档案袋评价及活动表现评价的含义及作用也不清楚，更不要说在教学活动过程中，去开展此类的研究活动了，这显然与化学课程改革的要求相差甚远。

4.评价主体错位

在传统教育评价中，学生学习评价主体是政府、学校、教师，呈现出“他评”的特征，这样使得学习的主体在评价过程中始终处于一种消极的、被动的地位，处于一种与评价者不平等的地位，学生的主观能动性得不到很好的发挥，也使得我们对学生学习化学的评价过程变得很被动、消极。这样的评价模式，使评价信息来源单一，评价结论也容易出现片面、主观等问题，难以保证评价结果的客观、公正。我国的新课程改革强调改变单一评价主体的现状，实施多主体评价，加强学生、教师、学校、家长之间的联系与互动，使我们对学生学习的评价结果更加全面、真实。

初中生化学学习评价是一个长期性、挑战性很强的课题，要建立与初中化学新课程相适应的评价体系，不是一蹴而就的。需要国家教育行政机关的引导与扶持，需要广大化学教师的积极参与和支持，需要化学教育界广大同仁的探索与争鸣。因为还有许多问题包括化学学习评价指标的确立、化学学习评价方式的组合、化学学习评价结果的呈现与处理、招生制度方面的做法等，都需要我们在日后的工作与学习中共同继续深入研究。

(作者单位：河南省郑州市第五十七中学)

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